以学生为本的英语教学前置作业设计

曾昭俊

(广州市越秀区育才实验学校，广东广州，510105）

以学生为本的英语教学前置作业设计

曾昭俊

(广州市越秀区育才实验学校，广东广州，510105）

生本教育模式下的英语前置作业形式多样，内容丰富、活泼，能够按照学生的个性特征和兴趣来设计，能够吸引学生以个人或小组为单位主动完成。且前置作业方便展示，有利于学生互相学习，互相指导。因此，前置作业在生本教学中的地位十分重要。一份设计合理、吸引学生的前置作业可以增强语感，提高英语综合运用能力。

生本教育；前置作业；课堂教学

以学生为本的（以下简称“生本”）教育内涵是：一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生[1]。它的核心理念是：真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育[2]。因此，在开展生本实验后，作业的目标和要求与传统以教师为本的（以下简称“师本”）教育是有一定的区别的。

一、师本教育和生本教育的作业设计比较

在传统师本教育模式下，教师给学生布置的作业主要是结合读、写和背这三个方面展开。这三个方面是学生巩固知识，提高能力的重要环节，是教师检查教学效果，改进教学的重要依据。而教师纳入教学过程管理视野的，通常是一些有形的活动，如各种训练、作业等等[3]。从课堂学习，到课后做作业巩固知识，在这一系列活动过程中，学生对知识的学习与巩固都是非常机械的。教师示范，学生模仿，教师发出指令，学生按照指令做。如果教师没有示范和指令，学生完全像一台没有操作员的机器，根本不会动一下，学生慢慢就失去了学习的兴趣。而且，当教材的词汇量偏大，文章篇幅较长或者是学生的英语基础不好的时候，如果教师仍然以传统的方法进行教学和布置作业，学生会把课堂学习和课后作业当成一种负担，产生厌学情绪，影响英语学习。

在生本教育模式下，教师需要让学生成为学习的主人，让他们积极地、自发地、创造性地去学习，教师会将下一节课要学习的内容以浅显纲要、要点的形式布置，让学生先根据自己的知识水平和生活经验进行尝试性的学习，这类作业是为新课做预备，做铺垫，做指引。它是预习作业，但不等同于课前预习，它是在传统英语预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性的课前学习，这就是生本教育的前置作业。它引导学生怎样去预习，怎样做好“先学”， 怎样进行小组内的知识融合。学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效性。

二、英语前置作业的具体分类和应用

英语作为一门语言学科，与其他学科相比有它自身的独特性。英语的前置作业除了笔头作业，还可以是口头表达、分角色表演、调查报告、英文手抄报、英语调查、电子邮件交流展示、绘画、手工制作等方式。作业可以多姿多彩、多种多样，只要以学生的发展为宗旨，以在英语教学进程中使每位学生的综合语言运用能力都得到提高为目的，则各种形式都可以灵活运用。

布置前置作业的时候，应该根据不同的学生个体，照顾差异，适合其个性特征，布置内容多元、形式多样、角度多变化的前置作业，允许他们在练习的数量和深度上有一定的选择，让学生有充分的选择权和自主权[4]。前置作业主要有以下几种：

1. 口头表达——帮助学生增强语感，预习新课文

语言是交流的工具，对于听说能力的要求很高，而听说能力的培养和提高需要相关的语言环境。许多学生缺乏的就是语言环境，而朗读则是弥补语言环境缺乏的有效方法之一。学生在朗读中可以体会语境，增强语感，了解英语词句的特征，这就为将来的“说”和“写”打下坚固的基础。教师应加强对学生朗读能力的训练，而且学生的作业应以听说为主，而不是仅仅做笔头上的作业。由于课外听说的作业不能得到有效的监控和及时的反馈，宜采用布置口头表达作业的方法，也就是让学生仿照课文的内容，结合自己心爱的物品或者有关自己的物件向其他同学介绍有关的人和事，在课堂上向全班同学甚至是全校老师展示。学生都有很强的表现欲，结合自己的物品，学生的积极性就更加高。

例如可以布置学生将他们的全家福带回学校，或者是小时候和现在的照片。程度比较好的学生在介绍完照片上每一个人的姓名、位置和与介绍者的关系之后，介绍他们的兴趣爱好或者是一些趣事、经历；中等程度的学生需要说出照片上部分人的姓名、位置和关系就可以了；为了鼓励后进生，只要他们说出照片上某些人的姓名和与介绍者的关系就可以。在课堂上按照后进生、中等生和优等生的顺序介绍。不同程度的学生介绍完之后，让学生翻开课文，将各自的不足按照课文的内容进行修改和补充，当课文学习完之后，全体学生除了学会课文要点外，还上了一节口语课和写作课，因为在修改完自己介绍稿之后，实际上每个同学已经口头上仿写了一次课文。

2. 分角色表演——帮助学生熟悉课文，牢记重点

语感是从不断朗读和聆听中潜移默化形成的。但是机械重复地听、读毫无乐趣，听、读多了，容易使学生厌倦，产生抵触情绪。语言具有交际性，只有在实践的过程中，语言的魅力才会显现出来。与其让学生机械重复地听、读，倒不如让他们以小组的方式把课文表演出来，这样既可以让学生开开心心、心悦诚服地听、读课文，也给学生提供了充分展示个性的平台。例如当课文非常长，而且词汇复杂，角色比较多的时候，可以采取分角色表演朗读的方法。将学生按照课文的角色分组，表演课文的情节和故事。每组可以加入不同的对白和句子，学生每次观看表演时都有新鲜感，表演的学生也充满欢乐。从而所有的学生都能够学到书本上没有的东西，复习之前学到的重点句型和日常用语。在反复的排练、表演过程中，大部分小组一般都不会再犯之前表演的小组所犯的错误，真正做到利用作业复习和巩固课文内容，形成语感。这和听说法中强调的“反复操练，形成习惯”[5]有着相同的理论基础。

以小组模式进行角色表演，符合生本教育的理念，并能够激发学生自我表现的欲望，促进他们课外自觉认真地操练句型。在表演对话时，学生可以添加自己认为合理的内容，有了自由发挥的空间，学生的创新能力就会得到培养，交往动机也能得到强化。教师应有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动，如朗诵、背诵、唱歌、讲故事、演讲、表演等。教师要善于诱导，保护学生的好奇心，培养他们的自主性和创新意识。

3. 调查报告——帮助学生提高英语的综合运用能力

英语教学活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活中去。实践中，可根据教材特点和学生实际，引导学生关注社会、参与社会实践，布置一些与学生生活或实践紧密结合的作业，让学生体会“学有所用”的乐趣。萨其曼认为，人生来具有一种好奇的倾向，这种自发的倾向会促使人们在面对陌生的现象时尽力找出其发生的原因。因此，可结合课文设计调查任务，通过查资料、研究、采访等手段，以小组合作的为方式进行多种形式的调查活动，使学生能够综合运用英语，利用语言的各种功能获得多方面的发展。它是一项具有实践性、综合性和创新性的作业，能够使学生主动地运用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地运用语言，发展语言能力。

4. 英文海报——帮助学生拓展英语文化视野

英语课程教学要求教师把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。每隔一段时间，教师可以结合所学的内容，指导学生以小组的形式制作英语海报。除了课文内容外，其他内容还包括外国风俗、英语笑话、体育明星等，可选出优秀的海报贴在学习园地或者布告栏上，供其他学生模仿、学习。通过制作海报，学生既锻练了英语，拓展了知识，又充分发挥了他们的表现力、想象力，体现了个性。

5. 电子邮件交流展示——帮助学生拓展知识和词汇，锻练写作水平

在今天这样的信息时代，学生接触、学习英语的途径很多，应该在适当的时候鼓励学生通过畅游网络获得更多的课外资源，拓展学习英语的渠道。

电子邮件交流展示的形式可以多种多样。除了展示，还可以让学生结合相片向教师介绍假期的一些活动和见闻；假期里告诉教师自己的活动和假期的安排；学习了一定的主题后，可让学生利用电脑制作相关的海报等等。学生感觉在电脑上完成作业就像玩游戏一样自由，而且可以给教师发邮件是一件很有趣的事情，学生的积极性都会很强，无论质量如何，电子邮件交流可以在不经意之中锻练学生的写作水平。当学生收获肯定和奖励的同时，他们就会体会到积累知识和写作的乐趣，这肯定会大大激发学生的积极性。

6. 绘画——帮助学生运用手、脑和口记忆单词

学习英语需要一定的词汇量，如果让学生死记英语单词，他们会产生厌烦心理，而记单词又是学生最不想做的事情。为了帮助学生记忆，我们可以根据学生的生理和心理特点，把学生的思维直接与感性经验联系起来，把学习内容形象化。如让学生自己做图，然后自己组织语言来描述这幅图片。上课时，可以让学生拿出自己制作的图片进行介绍，复习单词和练习句型。也可以借用学生制作的图片作为教辅工具。而且，当教师借用学生画的图片时，学生会得到极大鼓励，从而促进学生全面、主动发展。绘画这种形式让学生手、脑、口并用，记忆单词的效果较好。

三、效果与体会

综上所述，精心前置作业，可变机械重复单一为随机灵活多样，变知识强化为语言的综合运用，变个体操练为在集体中交流合作，变被迫学习为在探索与创新中体验主动学习的快乐。前置作业还把英语作业延伸到与之联系的现实生活，延伸到相关领域的新知识，不仅能丰富学生知识，而且更有利于学活学好，进行创造性学习。

前置作业合理与否，科学与否，不仅关系到课堂教学质量高低和容量大小，也关系到能否让学生养成良好的预习习惯、学习习惯和小组合作的习惯。布置前置作业的原则是：不能以教师的意志为转移，而不顾学生的需要，要一切从学生出发，高度尊重学生的学习能动性，给他们充分的发展空间，尽可能地让他们能够多方面地展示自己。前置作业要立足于学生自身，提倡自我的努力和小组的合作，充分体现趣味性。实践证明，生本理念对学生自主学习有非常大的帮助，利用好前置作业来辅助课堂教学活动并帮助学生预习和复习，将会提高课堂效率和作业的质量。

[1] 郭思乐. 教育走向生本[M]. 北京：人民教育出版社, 2001： 81-105.

[2] 郭思乐. 感悟学习的若干思考[J]. 课程. 教材. 教法, 2002, (1)：19-24.

[3] 郭思乐. 教育激扬生命[M]. 北京：人民教育出版社, 2006： 16-20.

[4] 李静. 新课程理念下英语作业布置探究 [J].教育与职业, 2007,(9)：86-87.

[5] 魏永红. 任务型外语教学研究 [M]. 上海：华东师范大学出版社, 2004：13-15.

（责任编辑： 微风）

The Design of Pre-class Tasks in the Student-oriented Education

ZENG Zhao-jun
(Yucai Experimental School of Yuexiu District, Guangzhou, Guangdong, China, 510105)

The English pre-class tasks in the student-oriented educational model can be various in form and vivid and interesting in character. Designed to meet the needs and interest of the students, they can be carried out by students in groups or by individuals. Besides, they can be good for presentations and mutual learning and assistance. Therefore, a well-designed and attractive pre-class task is able to enhance students’ language awareness and general language pro fi ciency, thus important in English language teaching.

student-oriented education; pre-class task; classroom teaching

H319.3

A

2095－932x（2016）04－0110－03

2016－06－15

曾昭俊(1982－）， 男 ，广东广州人，广州市越秀区育才实验学校。