以学生需求为导向的职教理论研究

彭 凡

(长沙卫生职业学院,湖南 长沙 410100)

以学生需求为导向的职教理论研究

彭 凡

(长沙卫生职业学院,湖南 长沙 410100)

我国高职院校的英语教学发展还不完善,存在许多问题,这些问题严重阻碍高职学院英语教学的发展。文章在研究国外基于学生需求的职教理论基础上,分析了我国高职学院英语教学在满足学生需求方面的不足,并提出高职学院英语教学的改革措施。

学生需求；高职院校；改革

职业教育起源于西方,是现代教育的重要组成部分。近年来,随着经济与社会的快速发展,我国高职教育蓬勃发展。然而,由于没有关注到学生的需求,高职院校的英语教学无法达到预期目标,教学效果差。国外职业教育经过几百年的发展和沉淀,为我国的高职教育提供了很好的参考。研究和分析国外职业教育理论有助于我国高职院校医学英语教学改革。

1 国外职业教育注重学生的需求

美国职业教育的培养模式主要是“CBE”(Competence Based Education)模式,即能力本位教学模式,以学生为中心开展教育活动。美国职业教育者认为：职业教育应该以“人”为基础,按他们的“共同意愿”教学,使他们为未来将要出现的工作做好准备。这种模式广泛应用于美国、加拿大等国的职业教育中。在德国奥地利、瑞士、丹麦及比利时等欧洲国家,“双元制”是职业教育的核心。职业教育推崇引导探索法,也就是通过各种教学活动培养和发展学生的学习能力,让学生学会自主学习。这种职业教育模式的优点在于：使学生将理论与实践相结合,提高学生的学习兴趣。英国使用“三明治”模式,将学生的教育分为三个阶段：学生先在企业实践工作一年,然后在职业院校完成二至三年的专业课程学习,最后再到企业工作实践一年。这种模式同样关注到了学生在不同学习阶段的需求,符合学生的发展要求。澳大利亚借鉴了CBE模式并加以发展,形成了独具特色的“TAFE”(Technical And Further Education)模式。主要优点是：①突出能力培养；②建立能力本位的国家职业资格证书制度；③专业设置多样化；④注重过程考核,学生毕业即就业。在法国,职业技术教育与高中教育是横向联系的,两条路都能通往高等学校,而且必须根据受教育者的需要安排学习。高职教育的本质特征就是实用、有针对性。日本早在1993年就建议实施“结构调整和以人为本的教育”,强调教育改革要适应人在工业时代的需求,认为无论是经济的发展还是科学技术的发展都应该按照人的需要、人的本性进行。东南亚各国非常重视职业教育为产业服务,强调专业、产业、行业相结合,在专业课程设置上直接与市场对接。如新加坡的“教学工厂”模式规定：技工课程的70%的时间要用于技能训练,30%用于理论学习。泰国职业院校开设了近 1/2的实习课程,配置完备的实训基地,专业设置、人才培养都以市场为导向。可以看出,国外职业教育十分注重学生的需求,以学生的需求为中心,把专业技能的提升作为教学的目标。

2 我国高职院校的英语教学对学生的需求关注不够

2.1 教学定位不符合学生需求

大部分学院领导、英语教师还仍然持着“学生学习英语是为了应付考试”的陈旧观念,以至于学生也意识不到高职阶段的英语学习要转变学习方法,要注重提升未来的工作岗位所需要的英语技能。因此,很多高职学生觉得学习英语除了用来应付考试,没有其他用处,没有学习动力。老师认为教学效果差,也就不足为奇了。

2.2 教学方法和手段落后

虽然从表面上看高职院校已经基本实现多媒体授课,但由于受到现实条件，如课时少、大班授课等因素的影响,教学仍然改变不了“以教师为中心”的传统授课方式。学生把英语作为一门知识,而不是一种技能。填鸭式的教学无法真正实现交流与互动,不但束缚了学生的思维,技能的提高就更是空想了。

2.3 教学中不注重听、说能力的培养

由于受到传统教学模式的制约,学生的英语交流能力无法提高。学生上课要做的就是听、记、背,即听老师讲、记笔记、背考试范围。高职学生需要掌握的是将来在工作中要用到的专业英语技能,主要是听、说的技能,然而现实情况是毕业的学生极少能达到这个要求。

2.4 教学评价不科学

由于受到传统观念和现实条件的制约,绝大部分高职院校只能以期末考试的形式来评价学生的英语学习效果。真实的情况是一份试卷无法体现出学生到底学得怎么样,是不是掌握了英语交流能力。有的学生可能是考试高手,可是一到工作环境中,就根本开不了口,更不用说交流了。

2.5 英语教师大多不具备专业英语教学的能力

许多高职院校的英语老师都是从“校门到校门”,他们的语言理论能力强,但专业上的知识却很少或者几乎没有,这种现象十分普遍。经过问卷调查发现,仅有不到45%的公共英语教师愿意转向专业英语教学,还有20%左右的老师没有考虑过公共英语和专业英语教学的差别。有的学院聘请专业教师来教英语,试图解决英语老师教不了专业英语的问题,但收效甚微,学院甚至经常接到学生的投诉,原因是专业教师很少注意英语教学规律和教学技巧。

3 我国高职英语教学改革的方向

3.1 改革教学模式,调动学生的积极性

以学生需求为导向,关键在于“以学生为中心”,关注到“学生缺什么、想学什么”。教师的任务不仅仅是要“传道、授业、解惑”,还要培养学生的学习能力,使他们能够自己去获取更多的知识。教师要改变那种“注入式”的传统教学方式,以学生为主体,采用多样化的“互动式”教学模式,充分调动广大学生的学习积极性。在课堂教学中,多安排教学活动也是必要的,将以往的听、说、读、写齐头并进的做法改为听、说领先读、写跟进的方法,整个课的进程,要始终让学生多动耳、动口、动手、动脑。例如,教师在课堂上可以设置职场情景,利用对话表演将枯燥的英语课本知识转化为生动的情景表演,将学生被动学习转化为主动学习,并让学生在主动学习的过程中获得英语技能,逐渐培养其自身浓厚的英语学习兴趣。另外,充分利用多媒体资料,如电影片段、英文歌曲、新闻报道等,加上老师的一些重点讲解,让学生在这种听的氛围中自然而然地去克服那种惧怕心理。

3.2 修订、完善英语课程标准,确定多元化的考核标准

评价体系是教学的指挥棒。高职学院应该结合自身专业特点,制定合理的英语课程体系,各个学期的教学内容按照由浅入深的规律编排,使学生能打下扎实的专业英语基础。高职学院教学评价方式,也应该以学生的需求为核心,因此,考核形式应多样化,包括考试(开卷/闭卷)、考查、口试、笔试等；同时注意考试计分的权重,加大平时成绩、课堂表现所占的比重,加大口语、听力成绩的比重,这样也能促使学生平时认真学习。

3.3 关注师资队伍建设,培养符合专业需求的专业英语教师

有了合格的教师,高效的教学理念才能真正得到实施。高职院校领导不能把英语教学看成可有可无的课程,应该多渠道、多方式培养英语教师。一是鼓励英语教师出国学习先进的教学理念；二是有计划地按比例选派教师按专业对口到企业或学校进行实践能力的提高和专业技能的培养。我们可以借鉴发达国家完善的教师质量保障机制,设立由教育部门主管的高职教师进修学院和劳动部门主办的师资培训中心,为高职英语教师进修和培训提供更多的平台。

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[2]杨峥.走出高职英语教学的困境——对高职英语课改的反思[J].学法指导,2012(9).

[3]李正亚,潘岚岚.高职英语教学学生满意度调查与研究[J].英语广场：学术研究,2012(10).

[4]李彩芳.浅析高职教学管理体制现状与对策[J].中国市场,2015(49).

10.13939/j.cnki.zgsc.2016.48.172