激发情感 有效朗读

沈全萍

[摘 要]语文阅读教学中，有感情地朗读是学生基本的学习任务，也是他们理解文章所应具备的重要语文能力。教师创设适宜的教学情境，通过讨论交流、表演动作、音乐渲染、想象画面等，能激发学生内在的情感，从而提高朗读实效。

[关键词]朗读 情感 有效性

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）04-054

杨再隋先生指出：真正的语文课应该是充分而有效地读书。读要读出意、读出形、读出情、读出味、读出神。对于课本中语言凝练、语句精美、语意深刻的句子或段落，教师要不遗余力地运用一些措施，强化或升华学生获得的情感体验，使学生朗读时有滋有味、有声有色。

一、讨论交流，体悟情感

《诺贝尔》这篇课文中，有一个描述诺贝尔亲自点燃导火线，引爆后人们惊呼的句子：“人们慌忙赶来，齐声惊呼：‘诺贝尔完了！诺贝尔完了！”学生朗读时语气平平淡淡，仿佛对诺贝尔的生死漠不关心似的，语调的高昂又仿佛有点幸灾乐祸的味道。于是，我进行引导。

师：诺贝尔研究炸药到底是为了谁？

生1：为了减轻人民劈山筑路、开凿矿井的艰苦。

师：炸药研制成功后，人们对诺贝尔的感情怎样？

生2：人们感谢他，敬佩他。

师：再看看炸药引爆后人们的一些动作、神态，从“慌忙”“齐声惊呼”你能体会到什么？

生3：人们很着急，很担忧，很关心他的安全。

师：当人们听到巨大的爆炸声，看到滚滚浓烟从实验室涌出来时，他们以为诺贝尔还能活在人间吗？此时人们的心情怎样？

生4：他们以为诺贝尔一定活不成了，心里很悲哀。

再次朗读时，学生脸上的表情很凝重，语调低沉，语速缓慢，有点失魂落魄的哀伤感，充分体现出悲伤、惋惜之情。教师的点拨不是表面上单纯的诵读技巧的指导，而是对文章内容正确理解、思想情感准确把握的引导。学生只有正确把握了人物的思想感情，才能读出情感。

二、动作表演，强化感情

课文中有些适合动作表演的语段，在朗读时如能配以恰当的动作，不仅能将句子表达的意思和情感形象地展现出来，还能增强学生朗读的生动性和趣味性。二年级有篇课文《云房子》，其中有一段话：

“一群小鸟飞过来，它们说：‘哇，这么多白云！我们来造云房子。不一会儿，云房子造好了：有的像大冬瓜那样傻傻地横着，有的像花儿那样美美地开着。有很高的大楼房，有很宽的大礼堂，也有一点点小的，小的只可以住进一只小麻雀。”

在熟读这段话后，教师指导学生边朗读边加进自己创编的动作。“哇，这么多白云！”学生张大嘴巴，伸开双臂，仿佛眼前堆满了白云；“有的像大冬瓜那样傻傻地横着”一问，读到“大冬瓜”一词时，学生在自己的面前用双手比划出一个大大的冬瓜的形状，头部略微偏向肩部，憨态可掬；读到“有的像花儿那样美美地开着”这句时，学生将小手合成花儿的形状，微微点了一下头，仿佛是一朵盛开的鲜花正在微笑；读到“很高”“很宽”“一点点小的”时，学生用双手形象地表现出“大楼房”“大礼堂”“小麻雀”的特点。这样的朗读表演，学生感到既新奇又有趣，还能增强朗读时的感情色彩。

三、音乐渲染，烘托感情

指导学生有感情地朗读，若能使用恰当的背景音乐，就可以在朗读前预先调整好学生内在的情感节奏，为朗读做好情绪上的铺垫。背景音乐选择时，旋律要和文章的感情相吻合。有些文章的情感基调哀伤、沉闷，就要选择节奏缓慢、音调低沉、音色灰暗的背景音乐。如《在大海中永生》可以采用低沉舒缓的音乐，烘托出伟人离去的哀痛之情，有效地强化学生朗读时的悲痛心情。有些文章感情基调活泼、明朗，如《云房子》，就可以选择轻松明快的背景音乐，引发学生朗读时的欢快情绪，使学生读出轻快活泼的美好情境。

四、想象画面，激发情感

想象是树立形象感的核心，是激发情感的关键。课文《槐乡五月》第一、第二自然段景物的描写，体现了槐乡槐花的多、美和香的特点。我在指导学生朗读时，先引导学生抓住关键词句“山山洼洼，坡坡岗岗，似瑞雪初降，一片白茫茫”进行想象。学生想象自己来到了通向槐乡的路口，放眼远望，一片白茫茫；闻一闻，四周空气中还弥漫着淡淡的、优雅的槐花香。走进槐乡，仔细观赏美丽的槐花，学生想象着树上的槐花一团团、一簇簇，像玉雕的圆球；一条条、一串串，像维吾尔族姑娘头上的许多小辫……再仔细听一听，看一看——小蜜蜂飞来了，“嗡嗡嗡”，它们在槐花丛中幸福地忙碌着；一群槐乡的孩子“啪啪啪”地跑来，他们兴奋地喊着，尽情地欢笑……学生通过想象，将语言文字在脑海里还原成生动美丽的画面，心中蓄积了对槐乡美妙景色的情感，对槐乡孩子快乐、甜蜜的生活产生了羡慕与向往之情。学生走进了文本描述的情境中，朗读起课文来自然感情充沛。

总之，有感情地朗读是锻炼思维、发展智力的主要途径，也是陶冶情操、培养审美素养的重要方法。我们必须重视朗读教学，让学生读出情、读出境、读出味。

（责编 刘宇帆）