小学生课外阅读的挑战与应对策略

黄桂秋

【摘  要】

小学生的课外阅读面临诸多挑战，有现代媒体的干扰，有家庭读书氛围的影响，还有老师指导不足，学生读书习惯不好。基于此，我重视阅读知识的迁移，由课内带动课外;提高小学生的分辨能力，让他们学会挑选课外读物;“鲸吞”与“牛嚼”相结合，提高课外阅读效率;强化自主阅读，培养他们良好的阅读习惯。

【关键词】

课内阅读  课外阅读  知识迁移  自主阅读  阅读习惯

苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”因此，我们不仅要提高小学生的课内阅读水平，还要想方设法拓宽他们的阅读渠道，增加他们的课外阅读数量。课外阅读是语文课堂阅读的有效延伸，是语文课堂教学的有益补充。语文教科书所选的课文尽管文质兼美，但不过是浩瀚书海之一粟，课外阅读才是一个无比广阔的天地。我们要引导小学生学会阅读，爱上阅读，把课外阅读作为生活中不可或缺的一部分。

（一）课外阅读的问题与挑战

随着社会的发展，语文教学面临着种种现实问题与挑战，我们只有理清头绪，才能巧妙应对，让小学生走上课外阅读的坦途。这是一个信息化的时代，让小学生学会搜集信息、整理信息，培养他们良好的阅读习惯已经刻不容缓，目前小学生的课外阅读现状乱象丛生、令人堪忧。

1.现代传媒让小学生眼花缭乱不知所从

电视、电脑、手机等现代传媒的出现，无疑丰富了人们的生活。我们不得不为生活在这个时代而自豪，在我们快乐地生活之余，也会有丝丝的忧虑。很多人沉迷于现代媒体，小学生更是无一例外，电视控、电脑控、手机控……的出现，让我们瞠目结舌。在这个读图的时代，很多人陶醉于电视连续剧，以看电视剧取代了读原著。殊不知，那些经过编导加工的电视剧，往往带有编导的影子，和我们读原著是不一样的。阅读文字，是思想的流动，小学生可以从自己的视角去解读原著，经过自己感悟所获得的东西，才是最有价值的，最能涵养小学生的阅读品质。电脑游戏、手机游戏的出现，占用了小学生大量的阅读时间。有的小学生沉迷游戏，不能自拔，这对小学生的成长危害极大。乱花渐欲迷人眼，如何引导小学生走出魔障，喜欢阅读，自觉阅读课外书，更是我们遇到的崭新课题。

2.许多家庭缺乏良好的读书氛围

家庭的影响，对孩子是潜移默化的。父母喜欢读书，孩子也就会爱上读书。现代家庭中，很多家长失范，不能成为孩子课外阅读的榜样，家长在工作之余，往往是忙于上网，忙于看电视剧，忙于手机游戏，很少读书看报，也较少督促子女阅读课外书。在家长看来，完成作业才是头等大事。家长们的很多精力，都专注于孩子做作业上，至于课外阅读则要求不高，甚至是零要求。一提起课外书，家长们最先想到的就是作文选，用读作文选代替了课外阅读。我到过两个孩子的家，父母的做法不同，孩子的阅读习惯也不一样。一个家庭，装修豪华，但看不到书架，一叠叠报纸整齐地堆放在墙角，和送来时毫无二致，如此家庭，让孩子爱上课外阅读，是不是有点难为孩子呢？另一个家庭，装修典雅，书架整齐，各种图书摆放有序，有的封面都已经泛黄，大厅的一幅匾额更是醒目——“诗书继世”，让人感受到浓浓的读书氛围。小孩子喜欢读课外书，自然也在情理之中了。

3.教师对小学生的课外阅读指导不够

我们与其一味抱怨小学生习作水平低，没有良好的阅读习惯，还不如因势利导，开展课外阅读活动。老师要有计划，有安排，在规定的时间内，让小学生阅读规定的书目，然后让小学生去复述，去概括故事的梗概。可是在教学中，我们的一些老师太功利，不重视孩子的持续性发展，只让小学生读优秀作文选。把抄写优秀作文放在第一位，而对课外书的阅读却疏于指导，小学生一旦放任自流，就会走马观花，不求甚解，放羊式阅读，有百害而无一利。我们必须进行必要的阅读指导，让小学生在课外阅读中有章可循，不断提高阅读效率。

4.小学生有待养成良好的课外阅读习惯

名人讲，“不动笔墨不读书”，这是小学生在课外阅读中要遵循的。可是我们的小学生阅读课外书，往往有始无终，甚至一目十行。读过之后，根本不能把握故事的梗概，更不去琢磨作者的思路，也不去研究作者的写作手法。这种浅阅读，收效极差。我们要鼓励小学生边阅读边做读书笔记，要学会记录好词好句，要摘抄好的句子好的段落，要写出自己的真实感受。

小学生正是培养阅读习惯的起步期，他们有很强的求知欲，也有一定的可塑性，我们要积极引导，制定简单易行的读书策略，让小学生爱上阅读，慢慢养成良好的读书习惯。好的读书习惯，孩子会受益终生。

（二）课外阅读的应对策略

1.重视知识迁移，先课内后课外

阅读是一种从语言文字中获取意义的心理活动。这是小学生必须掌握的基本技能，也是小学生获取知识、形成能力的先决条件。语文教育家于漪说过：“缺少阅读，对于语文教学是釜底抽薪;缺少阅读，对学生能力的养成是致命的一击。”小学生良好的阅读习惯和基本的阅读能力，直接来源于教师的课堂教学，直接得益于教师在课堂上的阅读方法指导。

我重视低年级的朗读教学，让小学生读出轻重缓急，读出抑扬顿挫，读出思想感情。这需要老师先范读，再领读，然后放手让学生去读。为了让小学生读出况味，我们要重视语境的分析与设置，让小学生的情感自然流动，让小学生的情感喷涌而出。比如，学习人教版一年级上册的《静夜思》，我让小学生一边诵读一边感悟，如霜的月光就好似一只看不见的手，无声地拨动着作者的心弦;举头仰望，低头沉思，俯仰之间，神驰万里，表现了诗人对故乡无尽的思念。这样，小学生就能读得入情入理。没有意境的创设，有感情的朗读简直是不可能的。我鼓励小学生熟读成诵，然后背得滚瓜烂熟，这种积累，是小学生进行课外阅读的基础所在，我们要加以指导，让小学生自己去揣摩，自己去学习。

在高年级语文教学中，我指导小学生学习阅读，从不放过任何细节，每次都要从导读开始。人教版五年级上册第一组单元导读写道：“一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感。阅读一本好书，就是跨越时间和空间，同睿智而高尚的人对话，这是多么美妙的事情啊！古今中外有成就的人，都喜欢阅读，并善于从书中汲取营养，从而走上了成功之路。让我们养成爱好阅读的习惯，一生与好书相伴吧！学习这组关于读书的课文，要把握主要内容，体会作者的思想感情;还要围绕“我爱读书”这个专题进行综合性学习，体会读书的乐趣，并学习一些读书的方法。”我们通过学习单元导读，让小学生明白本单元的阅读要求，要喜欢阅读，并从中汲取营养;要把握主要内容，并体会思想感情;要体会阅读的乐趣，并学习读书的方法，这样小学生在读书中就能明确目标，知道该做什么，然后再学习怎么做，就能少走弯路，明白阅读的基本套路。

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是例子”。阅读习惯的形成和阅读能力的提高，单靠课堂的少量集中阅读是难以奏效的，还要依靠大量的课外阅读来实现。我们要运用课内学到的阅读方法，尽量多的去阅读课外语言材料。我们要指导小学生运用知识迁移的方法，把课堂上学到的的阅读方法运用到课外阅读之中。我们在课堂教学中，要根据教科书里学习的内容作适当的课外延伸，向小学生推荐难易相当、内容相关的课外读物，引导小学生把课内阅读和课外阅读结合起来。

2.提高小学生的分辨能力，帮助他们选择适合自己的课外读物

鲁迅先生说过，读书“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”我们要指导小学生分辨善恶美丑，从健康向上、活泼有趣、内容广泛、不拘一格的角度出发，选择适合他们年龄特点和兴趣爱好的课外读物。

小学生因为好奇心强，在选择课外读物时往往热情有余，理性不足。有的只从书本的薄厚出发，而忽视内容的选择，容易受不良读物及互联网上不良信息的诱惑。有的热衷于图画，厌烦文字，我们要鼓励小学生借助图画展开想象，并通过语言文字解读作者要传达的信息。我在课外读物的选择上，主张雅俗共赏，读物要高雅，对小学生做思想的引领，语言的规范;读物要通俗，小学生要读得懂，要有趣味。这样的课外读物才适合小学生读，小学生才喜欢读，才读得进去。

适合的才是最好的，首先要选择与课堂教学密切相关的书，对教科书中的篇目，源自原著的要读原著，要读关于课文作者或课文中人物的传记作品，读了《赤壁之战》，指导小学生读《三国演义》的相关章节，让小学生去比较，去感悟;再就是经典作品，名家短篇佳作、童话寓言、科普读物是必读之书，如《安徒生童话》《格林童话》《成语故事》《十万个为什么》等等，都可以让小学生放手去读。

3.“鲸吞”与“牛嚼”相结合，提高课外阅读效率

我在指导小学生阅读的时候，提倡浏览在先，对课外读物进行筛选，把精读的部分和略读的部分区分开来，需要略读的略读，需要精读的精读，不仅可以节约阅读时间，还可以提高阅读效率。

所谓“鲸吞”，就是提倡海量阅读。在有限的时间内阅读尽可能多的课外读物，获取尽可能多的信息。我们的阅读教学要培养小学生筛选信息、概括大意的能力，要传授小学生选择和处理信息的方法。随着互联网技术的普及，电脑走进千家万户，网上阅读将成为获取信息的必然渠道。因此，我们要训练小学生学会浏览，不断扩大阅读面，获得海量信息。

所谓“牛嚼”，就是提倡精细阅读。把略读和精读结合起来，获取更丰富更准确的信息。略读适用于读标题、读导语、读摘要，快速了解读物的大意，获取自己最需要的信息。精读常用于读名篇佳作和自己喜欢的书刊，采用仔细推敲、反复研读、用心感悟的方式去品读语言材料，并写出自己的心得体会。叶圣陶先生说过，对教学而言，精读是主体，略读是补充;对于效果而言，精读是准备，略读才是应用。没有精细的阅读，小学生获得的信息就不够深入，会流于形式;没有略读，小学生获取的信息就会简单枯燥，流于狭窄。二者的完美结合，才可以把课外阅读做到极致。

4.强化自主阅读，培养良好的阅读习惯

小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。阅读是学习的基础所在，为提高小学生的学习力打基础，我们要强化学生自主阅读意识，培养他们良好的阅读习惯。

（1）做阅读卡片。阅读卡片制作简单、使用方便，是积累材料的好办法。制作阅读卡片，要分门别类，及时整理，以便日后查找。制作阅读卡片，可以从易到难，从词语积累开始;可以由简到繁，进行佳作摘抄。随着年龄的增长，可以制作更加精细的阅读卡。有了阅读卡片，就有了素材库，就有了知识库，对阅读和习作都大有好处。

（2）鼓励学生勤于读书。要鼓励小学生勤于读书，坚持读书，并要做圈点勾画，写眉批，提倡小学生边读边思考，并写出读后感，记录自己对文章的体会和见解，摘抄佳词丽句，优美的段落。

（3）开展读书活动。在小学生写读书笔记的基础上，定期在课堂上进行交流，让小学生相互学习，相互借鉴，做到以读带写，以写带说，不断提高小学生的习作水平和会话能力。充分利用学校的图书室，让小学生多读书，读好书。班上开辟读书专栏，向小学生推荐新书，张贴小学生的阅读体会。办读书活动板报，展示小学生的课外阅读成果，激发他们的阅读热情，培养他们的自主阅读意识。鼓励小学生向学校广播站和报刊投稿，与当地报纸联姻，创办小记者专栏，让小学生在读书活动中获得成功与喜悦。随着阅读量的增加，小学生就会爱上阅读，自己找书读，慢慢学会读书，养成读课外书的好习惯。

海量阅读，只靠课内是无法完成的，必须发挥课外阅读的优势，课内课外相结合，课内课外一起动。课外阅读，不仅可以丰富小学生的知识，拓阔小学生的视野，还可以内化小学生的思想，提升小学生的素质。这种阅读，是最开心的阅读，也是最幸福的阅读;这种教育，是最成功的教育，也是最有效的教育。“随风潜入夜，润物细无声”，不是很好么？

【参考文献】

【1】义务教育语文课程标准. 中华人民共和国教育部制定.北京师范大学出版社，2012（1）

【2】张洪玲，陈晓波主编.新版课程标准解析与教学指导.小学语文【M】.北京师范大学出版社

【3】李虹霞.创造一间幸福教室【M】. 北京.教育科学出版社，2015