让幼儿美术教育走向生活

戴怡琳

【摘      要】陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死的教育，没有生活做中心的学校是死的学校，没有生活做中心的书本是死的书本。”应将幼儿的美术教育与生活相结合，文章从研究生活，幼儿园美术教育内容丰富化;挑选生活，幼儿园美术教育资源丰富化;融入生活，幼儿园美术活动多元化;装饰生活，幼儿园美术教育环境创设这几个角度来研究，力求为幼儿创造一个美术教育生活化的摇篮。

【关键词】幼儿;美术;生活化

中图分类号：G613.6  文献标识码：A  文章编号：1671-0568（2016）03-0111-02

著名教育家陶行知先生说过，“没有生活做中心的教育是死的教育，没有生活做中心的学校是死的学校，没有生活做中心的书本是死的书本。”所以，幼儿教育必须与生活结合，充分利用生活的价值，选取幼儿周围的事物，让幼儿与生活相互碰撞、融合、学习。同时，《幼儿园教育指导纲要》（以下简称“纲要”）也指出：教育要使幼儿学习生活——强调选择生活;教育要利用生活——强调通过生活;教育为了生活——强调适应生活。这是纲要的基本理念，同时也强调了幼儿园教育的重要特点——教育生活化。那么幼儿园的美术教育应该如何走向生活化呢？

一、观察生活，幼儿园美术教育内容多样化

我们的生活丰富多彩，由于时代的快速发展，不仅外面的大千世界令人目不暇接，幼儿园的环境也像是奇妙的童话王国。幼儿作为独立的个体，他们年纪小，缺乏知识经验，必须通过体验、尝试与操作来与生活发生碰撞，建立知识结构。所以，作为幼苗的培养者——老师来说，必须研究生活，选择适合幼儿、吸引幼儿的美术教育活动内容。如从生活中选取材料，通过实物、图片、录像等来丰富幼儿的感官世界，也可以带幼儿出去走走，去周围社区、医院、邮政局、组织孩子去远足等。这些都是为了丰富幼儿的经验，为以后的美术活动做好铺垫。

例如，大班美术活动“春游”，为了让孩子们亲身感受到大自然的美丽，去体验自然生活，我们组织了幼儿到周边的公园进行游玩，孩子们都欢呼雀跃，有的去抓蝴蝶，有的观看花展。有了直接的体验，孩子们在绘画活动中表现得真实而又丰富。同时，要注重幼儿的精神需求，老师在一日生活的各个环节都要多观察幼儿，了解孩子们对什么感兴趣，从孩子们的兴趣出发，就能得到事半功倍的效果。如孩子们对自然角的小乌龟很感兴趣，每天来幼儿园都会去看看小乌龟，这个时候教师就可以引导幼儿仔细观察小乌龟，看看小乌龟在做些什么事情，为之后的绘画活动做好铺垫。此外，还可以结合本园的特色和当地文化特色，我们幼儿园是以美术为特色的，同时昆山又有很多名胜景点和美食，可以多展开一些“我爱我家乡”等活动，鼓励幼儿了解昆山的人文特色，将自己的认识表现出来，提供幼儿表现美的机会。

二、体验生活，幼儿园美术教育资源形象化

陶行知先生说过，“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”生活是艺术的源泉，家庭、自然、社会都是幼儿园美术教育的宝贵资源。选择生活中的材料进行美术教育活动，不仅让幼儿感受到有时只需要我们动动脑、动动手，生活中处处都有美，还能让孩子学会废物利用。如大自然就是最宝贵的资源，需要孩子们发现自然的美，用心观察幼儿园的绿树、鲜花、假山、流水、石子路等。平时老师在带幼儿散步的时候，也可以让幼儿多观察，有一双发现美的眼睛。其次是生活材料，我们每天会喝的牛奶盒子、饮料瓶子、吃完的瓜果壳、饼干盒子等都是可以变废为宝的好材料。

例如，教学中班的“趣变板栗壳”时，时值金秋，正是各种食物丰收的季节。孩子们从家里带来了板栗，他们边品尝栗子，变将板栗壳摆出各种动物的造型，有的摆出了一只可爱的企鹅，有的摆出了可爱的兔子，在孩子们的拼拼摆摆、说说讲讲中，板栗壳变成了螃蟹、小青蛙，孩子们都发出惊叹声，原来不用的栗子壳还能摆出这么可爱的造型！所以教师要善于发现生活中的材料，也可以鼓励孩子们想一想，身边哪些材料也可以变成美丽的艺术品，如毛豆壳拼画，鱼鳞亮闪闪，树叶化装舞会等，这些都是利用一些废旧材料来进行的美术教育活动，不仅深受孩子们的喜爱，发展了孩子的想象力和创造力，同时孩子也学会了从生活中发现美。

三、融入生活，幼儿园美术教育活动多元化

通过不同类型的活动，融入生活，渗透生活，来使幼儿园的美术活动多样化，打破传统的美术教育课堂化。例如，中班美术活动“酸酸甜甜的水果”，在活动开始前，笔者组织幼儿提前准备好水果，在活动中，我们先观察，再品尝，有了味觉的体验，幼儿通过颜色来表达味觉，在酸酸甜甜中结束美术活动，充分刺激了儿童的感官，在品尝中进行美术活动。

还可以结合生活中的节日来组织活动。多姿多彩的节日活动是幼儿生活的一个重要组成部分，每当节假日来临，大街上、商店里都布置出节日的氛围，利用节日活动渗透美术教育，让幼儿在丰富多彩的节日美术活动中感受生活，享受生活，热爱生活。我们国家有许多传统的节日，中秋节，端午节等。老师可以结合节日来开展相关的美术活动。如刚刚过去的中秋节，我们组织孩子捏彩泥——美味的月饼，元宵节我们一起剪纸，端午节我们画了赛龙舟的叔叔们，在美术活动中感受到了节日的气氛，幼儿对节日也有了更多的认识。

除了可以渗透节日活动，我们在角色游戏中也可以渗透美术教育。游戏是幼儿最喜欢的活动，通过幼儿感兴趣的活动来渗透美术教育，也是一个良好的教育契机。如我们开展了照相馆这个角色游戏，为孩子们创设了游戏环境，有照相机，各种关于昆山特色的背景——假山、亭子、奥灶管、亭林公园、科博馆、琼花等，小客人来照相馆拍照，摄影师负责拍照，并将照片通过绘画的方式打印出来给小客人，孩子们想象力很丰富，完全融入于游戏。同时可以加入野外写生式作画，把课堂搬到大自然，幼儿到大自然、亲耳所听，亲眼所看，亲手摸一摸，在实际的景物中感受其特点，更加真实，更加有效。所以幼儿美术教育不能只局限于课堂，还可以融入生活，渗透生活，使活动多元化。

四、装饰生活，幼儿园美术教育环境创设要优化

纲要指出：“环境是重要的教育资源。幼儿的发展是在周围环境的相互作用中实现的，良好的教育环境对幼儿的身心发展具有积极的促进作用。”所以，作为幼苗的培育者，我们必须注重幼儿的生活环境，这直接关系到幼儿审美能力的发展。

在幼儿园，不管是走廊、墙壁还是角落，都被老师充分利用，而且不同年龄阶段要体现不同层次的装饰。走廊里贴上了孩子的作品，丰富多彩又逼真的角色游戏——食物丰富的餐厅，琳琅满目的超市，温馨舒适的娃娃家，这些每天都能呈现在孩子的眼里，刺激他们的感官。在教室里，制作一些漂亮的挂链，窗台边的小植物和动物。这些都是孩子和老师一起创造出来的，所以教师应该鼓励孩子们一起动手做一做，动动脑，和老师们一起布置美丽的教室，树立他们的主人翁意识，当他们看到自己的创作艺术能展现在班级里，他们由衷地高兴，产生自豪感，会更愿意来创造美。如我们之前的主题活动——欢欢喜喜过元宵，孩子们一起剪窗花，他们每组自己分配任务，自己设计图案，自己张贴在窗户上，还自豪地跟爸爸妈妈说：“这是我们剪窗花装饰的，看看美不美？”此时，环境已经不是摆设，孩子已经不是被动的接受者，而是成为了创造美的主体。

幼儿的美术教育扎根于生活之中，需要用生活的养料进行灌溉，作为幼儿教师，必须牢记，儿童的美术是他们本真的生命活动，让幼儿美术教育存活于生活的摇篮。

参考文献：

[1] 陶行知.生活教育文选[M].成都：四川教育出版社，1988，（3）.

[2] 教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[Z].南京：江苏教育出版社，2002.

（编辑：杨   迪）