我国智慧教育研究综述（2005—2015）

郭红霞

（周口师范学院 教育科学学院，河南 周口 466001）

我国智慧教育研究综述（2005—2015）

郭红霞

（周口师范学院 教育科学学院，河南 周口 466001）

智慧教育是未来教育信息化发展的一种新境界和新趋势，以智慧教育引领教育教学创新发展已成为实现我国教育梦的重要抓手。文章对近十年来我国智慧教育问题研究的有关文献进行梳理，着重从智慧教育的概念特征、体系架构、发展路径、环境构建、应用实践等方面进行总结与分析，期望能让研究者对前期的主要研究成果有比较系统的总览，在综合分析智慧教育研究和发展现状的基础上，针对存在的主要问题提出相关建议，以期为我国智慧教育的发展与建设提供参考。

智慧教育；教育信息化；综述

教育信息化语境中的“智慧教育”最早是受“智慧地球”理念启发，从智慧地球思想掀起的“智慧革命”浪潮中延伸而来。从文献资料看，目前智慧教育备受重视，世界范围内教育信息化已步入智慧教育建设与发展的新阶段[1]。近年来，我国广大教育工作者紧跟时代潮流，开展了一系列智慧教育的研究和实践，在教育信息化走向智慧教育的大背景下，认真梳理有关阶段性研究成果，厘清智慧教育研究发展现状，反思其创新实践效果，对于智慧教育发展具有现实意义。

本文通过文献研究分析，对目前智慧教育研究现状进行综合评述，以期对以后的研究提供一些启示。

一、我国智慧教育的研究概况

本研究以中国知网（CNKI）为数据源进行文献统计，选用标准检索，检索时段设为2005—2015年，检索项设为“篇名”，以“智慧教育”作为关键词，通过系统默认的精确匹配，共检索到以“智慧教育”为篇名的文献221篇（2015年10月22日检索），如图1所示。

图1 智慧教育文献年代与数量分布图（2005—2015）

从图1智慧教育文献年代与数量分布图可以看出，智慧教育研究呈现三个突出特点：一是智慧教育的研究正在逐年升温。2005—2015年智慧教育研究文献数量总体呈上升趋势，从2010年开始有明显提高，尤其2014年发文量达71篇，2015年截至笔者统计时发文量已有55篇。这说明伴随着信息技术和教育改革的新发展，近年来有关智慧教育的研究越来越火热。二是研究成果比较集中。相关研究与探索主要集中在学术领域和教育类期刊论文上，说明我国智慧教育的研究与发展目前还处在起步阶段。从期刊来源类别看，检索的221篇文献中，其中核心期刊文章和CSSCI来源期刊文章共66篇，占发文总量近三分之一，其他期刊载文量共计155篇，说明智慧教育已经走进了我国专家学者的视野，产生了一批高质量的研究成果，同时也表明有更多的期刊开始关注智慧教育的研究，智慧教育的可研究潜力和创新实践空间巨大。从研究内容看，成果涵盖智慧教育理论和实践的很多方面，在下面的综述中，笔者按照智慧教育的内涵特征、体系架构、发展路径、环境构建、应用实践研究五个维度进行归纳。三是智慧教育应用实践是一个持续发展和提升的过程。已有成果明晰了智慧教育的时代背景和发展取向，技术驱动下的智慧教育是教育改革和发展的“风向标”，但智慧教育建设不是简单的技术融入，更是教育思想、观念、环境、技术、机制和方式方法的系统转变过程，真正意义上的有价值的智慧教育应用和实践有待进一步探索。

二、我国智慧教育的研究成果

（一）智慧教育概念特征研究

1.智慧教育概念研究

目前学界对智慧教育的界定还没有统一的标准，综合有关认识和理解，最具代表性的观点主要有以下几种：

一是更加强调教育过程。如蒋家傅认为，智慧教育是运用先进的信息技术，对教育过程信息进行感知、识别、处理、分析，为教育参与者提供实时决策、反馈、评价的教育方式[2]。二是更加强调学习方法。如李洲浩认为，智慧教育是学习者自主地运用多种信息技术获取丰富的学习资料开展的一种自助式学习的教育[3]。三是更加强调创新性。祝智庭结合教育信息化发展研究，给出智慧教育的内涵，即运用物联网、云计算、移动网络等新一代信息技术，通过构建智慧学习环境，运用智慧教学法，促进学习者进行智慧学习，培养具有高智能和创造力的人[4]。四是更加强调系统性。杨现民从生态观的视角认为，智慧教育是依托新一代信息技术所打造的物联化、智能化、感知化、泛在化的教育信息生态系统[5]。

另外，靖国平认为，智慧教育的概念有广义和狭义之分。狭义智慧教育是我们平常所讲的“智力的教育”或“智育”。广义的智慧是由理性智慧、价值智慧、实践智慧高度综合的智慧体系，这三个方面既相互区分又紧密联系，广义的智慧教育就是帮助人们建立完整智慧体系的教育方式。[6]

以上研究者从不同视角、不同层面、不同环境描述智慧教育，反映了人们对智慧教育的认识是一个逐步深化的过程，可以说智慧教育是多种智能技术与教育深度融合的产物，代表未来教育信息化发展的一个重要方向。分析可知，智慧教育的本质目的在于提升教育系统的效率和智能化水平，培养卓越的智慧的适应时代发展的人才，当前的主要任务是构建智能化教育（学习）环境，核心是升级现有数字教育，打造智慧教育系统，重点是创新实践深化应用。随着人们认识和研究的不断深入，智慧教育还将被赋予更多新的内涵，我们有理由相信智慧教育最终将是信息时代教育发展的一种新形态。

2.智慧教育特征研究

智慧教育作为信息技术支持下的新型教育形态，在不同时期呈现出不同的特点，有关研究者从不同的角度进行了总结和归纳。

（1）智慧教育的技术特征。蒋家傅、王玉龙从宏观和微观两个层面归纳了智慧教育的技术特点。宏观层面通过使用SOA软件架构体系，使系统的适应、扩充、可维护及易用性能得到大幅度提高；微观表现在感知、智能调节学习环境，智能管理校园环境，跟踪、记录教与学的过程，支持家校互通[7]。

杨现民将智慧教育的技术特征概括为情境感知、无缝连接、智能管控、按需推送、全向交互、可视化六个核心特征[8]。

钟晓流基于多种智能技术与教育的深度融合，将智慧教育的时代特征概括为“5I”，即一体化(Intergration)、智能化(Intelligent)、全交互(Interactive)、互联网(Internet) 、信息化(Information)[9]。

（2）智慧教育的资源特征。云计算的引入促进了教育资源构成及应用的深刻变革，智慧教育资源平台建设理念、功能作用、技术模式和运作机制都发生了变化。主要表现：建设理念由产品层次提高到服务层次，建设任务由搭建平台为主发展为构建资源服务体系；功能作用向知识存储、感知、交互、管理的多功能一体转变；技术模式由传统的数字化向智能化升级，资源的表现形式从传统的素材资源转变为动态、开放、互联、共享的学习资源；运作机制逐步体现出以用户为中心的理念，各类流行实用的个性化服务、社会化聚合、社会化驱动机制被广泛引入。

（3）智慧教育的教育特征。杨现民从生态学的角度分析了智慧教育的核心特点：一是信息技术与课程整合，深度整合对教师教学、学生的学习等很多方面都有很大的帮助；二是全球教育资源无缝整合共享，资源共享可为更多的人提供方便和多次教育的机会；三是无处不在的开放学习，人们可以根据自己的需求进行选择，有益于因材施教并节省大量的时间；四是绿色高效的教育管理，管理先进和规范，教育的各个方面也将快速提高；五是基于大数据的科学分析与评价，能更加全面了解每个人的综合情况，也有益于学校、企业等机构的管理[10]。

蒋家傅、王玉龙探讨了智慧教与学的新特点：一是能实时获取便利的教学资源和课堂生成性资源；二是能对课堂教学状态信息进行跟踪、分析，辅助教学决策；三是实现了自然、高效的课堂互动；四是自主学习真正成为主要学习方式；五是教学将突破明显的时空界限。

除上述观点外，还有一些研究者有其他方面的认识，如金江军认为相对于传统教育信息化而言，智慧教育具有集成化、自由化、体验化的特点；陈晓娟综合归纳了“四性四化”，即开放性、共享性、交互性、协作性和数字化、网络化、多媒化、智能化；黄荣怀认为智慧教育的本质特征是感知、适配、关爱、公平、和谐等[11]。

综合以上观点，笔者认为学者们对智慧教育特征的研究都能体现出智慧教育发展的主要属性，既有整体把握，也有具体分析，但智慧教育具体的实施需要有智慧技术、智慧资源、智慧教学模式等作支撑，都是以提升教育教学质量为终极目标的研究。

（二）智慧教育的体系架构研究

对智慧教育的体系架构研究，主要有以下较具代表性的成果。

黄荣怀把智慧教育理解为一种现代的高质量、高体验、高效率的教育行为（系统），并将其概括为现代教育制度、现代教师制度、数字一代学生、智慧学习环境和教学模式五大要素，通过对现代教育系统的构成要素逻辑演绎，提出了从智慧学习环境、新型教学模式到现代教育体制的智慧教育的三重境界[12]。

杨现民、余胜泉认为，智慧教育是一个宏大的系统工程，将其总体架构概括为“一个中心、两类环境、三个内容库、四种技术、五类用户、六种业务”[13]。

钟晓流认为智慧教育系统由智慧教育环境、智慧教育资源、智慧教育管理、智慧教育服务四大模块组成；智慧教育的总体通用框架可分为技术层（核心）、应用层、平台层、服务层，分别规划了基础教育系统和高等教育系统[14]。

对智慧教育的体系架构研究是当前智慧教育建设的重点，针对不同对象、不同地域、不同层次需求，很多地方、团体对区域智慧教育进行了许多新探索，这些研究和实践在内容上虽然有所区别，但从整体上、机理上、结构上大同小异，启示我们在分析功能模块和建构智慧教育系统时须有新思维，体现整体观、系统观和开放性。

（三）智慧教育的发展路径研究

智慧教育的发展路径目前主要集中在发展战略、发展策略和可持续发展等方面。

一是国家政策大力支持。智慧教育的实现离不开国家政策层面的引导与推进。国家颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》《教育信息化十年发展规划（2011—2020）》文件对保障发展教育信息化提出了明确要求，强化了智慧教育的顶层设计。二是国际智慧教育发展战略启示。杨现民、刘雍潜、钟晓流等通过深入研究借鉴发达国家的智慧教育发展战略规划经验，着眼中国教育梦的愿景和现实条件，提出了我国智慧教育发展应着力重构教育生态系统大变革战略、科技融合战略、协同创新战略和无障碍战略，论述了“七大发展路径”[15]。三是学者们提出了针对性策略。柯清超详释了以促进智慧学习为核心、基于云计算的信息化建设模式、大数据支持的课程教学模式创新等实现智慧教育的发展策略[16]。基于很多地方资源浪费的现状，钟晓流提出了统一规划、总体设计、分步实施、递进升级、逐步完善五步实施路线[17]。

综合智慧教育发展路径研究，一部分研究者从学校教育模式要适应信息时代的发展的角度提出发展建议；另一部分研究者从智慧教育的发展目标与我国教育的发展现状相结合的角度提出发展建议。笔者认为，智慧教育的发展需要从网络基础大平台建设、信息化资源体系、学习方式变革、教学方式创新、学校教育系统重构等多角度推动。虽然目前智慧教育的发展现状呈现了可喜的态势，但在发展过程中也会面临诸多困难和挑战，需要国家政策层面的大力支持，教育机构积极推进，引导学校、企业和师生积极参与，共同促进智慧教育可持续发展。

（四）智慧教育环境研究

智慧教育环境是实施教育活动的基础。祝智庭认为，智慧学习环境将凸显全面感知、无缝连接、个性服务、智能分析、提供丰富的资源和工具、自然交互等六大特征[18]。智慧教育环境的构成要素研究只有较少的几篇核心期刊的文献中有所关注。刘俊在《智慧教育环境及其实现方式设计》一文中强调构成智慧教育环境的“六要素说”，如图2所示，并对各个方面进行了详细的解析。论述了智慧教育环境的评估框架、功能构架的实现方式[19]。

图2 智慧教育环境要素示意图

黄荣怀认为，智慧学习环境由学习资源、智能工具、学习社群和教学社群四大基本要素构成，学习环境应与具体的教学和学习方式相互关联，不存在统一、笼统的智慧学习环境。他还从智慧教室的研究入手，提出了TRACE智慧学习环境、SMART智慧教室和Smart Campus智慧校园[20]。

赵秋锦等从智慧教育主体、空间和保障条件等方面进行研究，且在其文献中对智慧教育环境的特征、系统模型、设计原则及智慧教育探究基地的设计思路等内容作了比较详细的阐述。

关于智慧教育环境的研究，现有文献的研究内容既有区别又有联系，只是选择的角度和侧重点有所不同。笔者认为智慧教育环境是智慧教育的基本内容和基础工程，具有突出的时代性和针对性，当前各种智慧技术的普及应用为智慧教育环境提供了有力支撑，但教育必须关注教育本身，教育环境建设必须着眼推动信息时代社会化教育教学和管理模式变革，以最简单最有效的方式最大限度地促进学习者的知识建构和智慧发展。

（ 五）智慧教育创新实践研究

智慧教育的应用和实践是智慧教育理念落地见效和生命力所在，探讨实践中的典型应用，以典型应用带动智慧教育创新发展意义重大。

从目前梳理的文献来看，我国有关智慧教育的应用和创新实践探索已普遍展开，实践经验和成果也比较多，主要从智慧城市、智慧校园、智慧图书馆、智慧教室、智慧课程、智慧课堂、电子书包、智慧教育资源开发等不同角度进行阐述。如南京依托智慧城市建设系统推进智慧教育，北京海淀区技术助推智慧教育发展，佛山市禅城区智慧校园示范工程，宁波镇海智慧教育全面展开，南京邮电大学智慧校园上线运行，东北师范大学理想信息技术研究院与东北师范大学附属中学合作构建的智慧课堂等。陈琳为促进典型经验的推广，围绕中国特色智慧教育，重点探讨了晒课、智慧型课程、资源全覆盖、创客教育、智慧学术平台等近两年典型创新实践的内涵和价值[21]。另外国内的一些公司也积极参与，提出了不同的解决方案，这些有益的探索对我国智慧教育的创新实践，起到了以点带面的示范和引领作用。

智慧教育的建设和发展已引起多方重视，人们对智慧教育的认识更加深化，智慧校园的应用正逐步扩展，智慧课堂和电子书包的应用日益普及，智慧教育的应用实践有着广阔的前景。当前中国智慧工程研究会、中国国际智慧教育展览会、各单位组织的主题学术研讨会，致力于智慧教育研究，促进了经验交流和成果共享；在“互联网+”创新浪潮下，中国智慧教育发展与创新联盟、智慧教育微课联盟、创新发展智慧教育集聚区等都将在智慧教育创新实践中发挥更大的作用。

三 、我国智慧教育研究存在的问题及建议

（ 一）存在的主要问题

目前，我国教育信息化的发展正不断进步、不断向创新阶段迈进，主要体现在对信息的全面融合。对于研究尚处于起步阶段的智慧教育，理论方面的研究较多，技术方面的研究较少，且研究中技术与理论相分离的情况比较明显。不少问题已逐步显现出来，主要表现在以下几个方面：

一是缺乏有效的顶层设计。即国内智慧教育提出和研究时间较短，且国内尚无一个成功的模式可以借鉴，还没形成一个普遍认可的智慧教育基本体系架构。二是缺乏机构。即智慧教育缺乏相关的科研、管理部门，使得系统性的研究方案不易得到相应解决，进而使得智慧教育产品的开发与研究处在低端状态。三是缺少人才。即注重硬件的建设，忽视了人才的培养等“软实力”的发展，创新人才的系统培养是当前智慧教育面临的一大挑战。四是缺乏标准和规范。即缺乏相关的智慧教育应用标准和对技术规范使用的要求，使得产品与产品、产品与多种终端之间无法兼容，系统的性能受到限制，阻碍了智慧教育的发展。五是缺失引擎。本可以为教育服务、促进教育发展的一些新设计、新技术，由于引擎缺乏创新，转化平台得不到充分利用。六是缺失链条。如要实现智慧教育持续健康发展，需要一条“绿色”的产业链，正是由于缺乏这种产业链，致使智慧教育难以普及。七是缺少教育体制保障。由于智慧教育提出的时间较短，原有的教育体制与智慧教育还有诸多不适应。

（二）对策与建议

针对上述存在的现实问题，笔者提出以下几点对策建议。

一是强化顶层设计。在新一轮信息技术创新应用变革教育的大背景下，我国教育信息化正全面向融合创新深入推进，智慧教育作为一种新型的教育形态，正上升为国家教育发展战略的重要组成部分，对其理论研究和实践应用需加强系统架构、顶层设计，加大政策支持力度，充分引导专家（智慧教育理论或技术方面的权威者）、设计者（智慧教育系统等方面的设计者）、名师（知识的传播者）等积极参与，共同设计智慧教育实施方案。二是加强模式创新。我国智慧教育的探索还处于建设和实验阶段，教育信息化建设虽积聚了一定优势，但很多建设短板，发展模式不适应、不实用的问题还比较突出，因此在升级改造和集成融合中，应将模式创新和应用驱动作为重点，加强智慧教育建设、应用、管理、服务模式的研究创新。三是注重人才培养。智慧教育要发展，人才要先行，我国教育信息化人才的缺口还比较大，要注重培养理论型、技术型、高层次软件和网络人才，如可采取开设课程、培训、研修等措施，不断扩大人才规模，提高国民信息素养。四是开发引擎。特定的引擎有助于新设计、新技术向特定的方向转化。利用先进的技术开发有益于转化为教育服务方向的引擎，政府应成立专门的研究和管理机构，对智慧技术教育的应用进行研发，开发新产品，要充分发挥各部门的职能，努力组建完整健康的智慧教育产业链条。五是充分发挥教育主管部门在智慧教育建设中的主导作用。教育主管部门作决策之前，要充分考虑各方的利益，建立严格的问责制，并制定相应的监督机制，充分发挥主导作用，形成良好的教育保障体系。

四、结束语

智慧教育发展历史虽然还比较短暂，但在新一轮信息技术变革引领教育融合创新的形势下，越来越多的研究者对智慧教育充满了期望。智慧教育代表着未来教育形态发展的必然趋势，是当前教育领域一个全新的研究热点，我国智慧教育的研究和实践尚处在起步阶段，智慧教育的发展很多方面还不太成熟，但智慧教育的目标为教育人带来了无限的创新空间，需要我们坚定信心多方努力，充分利用现有信息化建设条件不断开拓创新。

[1]陈耀华，杨现民．国际智慧教育发展战略及其对我国的启示[J]．现代教育技术，2014，(10)：5-11．

[2][3][7]王玉龙，蒋家傅．智慧教育：概念特征、理论研究与应用实践[J].中国教育信息化，2014，(1)：10-13．

[4]祝智庭，贺斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J]．电化教育研究,2012，(12)：5-13．

[5][8][10]杨现民．信息时代智慧教育的内涵与特征[J]．中国电化教育，2014，(1)：29-34．

[6]靖国平．从狭义智慧教育到广义智慧教育[J].河北师范大学学报，2013，(5)：48-53．

[9][14][17]钟晓流．从九方面解析智慧教育体系架构[J]．中国教育信息化，2015，(1)：39-40．

[11][12][20]黄荣怀.智慧教育的三重境界：从环境、模式到体制[J].现代远程教育研究，2014，(6)：3-10．

[13]杨现民，余胜泉.智慧教育体系架构与关键支撑技术[J].中国电化教育，2015，(1)：77-84．

[15]杨现民，刘雍潜，钟晓流，等．我国智慧教育发展战略与路径选择[J]．现代教育技术，2014，(1)：12-19．

[16]柯清超.大数据与智慧教育[J]．中国教育信息化，2013，(24)：8-11.

[18]祝智庭.以智慧教育引领教育信息化创新发展[J]．中国教育信息化,2014，(9)：4-8．

[19]刘俊.智慧教育环境及其实现方式[J]．中国电化教育，2013，(12)：20-26．

[21]陈琳.智慧教育创新实践的价值研究[J]．中国电化教育，2015，(4)：15-19．

（责任编辑 孙震华）

Research Summary of Smart Education in China from 2005 to 2015

GUO Hongxia

(College of Education Science,Zhoukou Normal University,Zhoukou,Henan,China 466001)

Smart education is a new realm and new trend of the development of future education informatization.Using smart education to lead the innovation and development of education and teaching has become an important approach to realize China’s dream of education.By combing articles related to smart education problems research in China in recent ten years,this paper makes a summary and analysis mainly from the characteristics of concept,architecture,development path,environment construction,application and practice,etc.of smart education,hoping to allow researchers have a rather systematic overview of preliminary studies.Based on a comprehensive analysis of the research and development status of smart education,this paper puts forward related suggestions according to existed problems,hoping to provide reference for the development and construction of smart education in China.

smart education;education informatization;summary

G4

A

2096-0069（2016）01-0016-06

2015-11-25

本文系2014年度河南省高等学校青年骨干教师资助计划资助项目“智慧教育进程中高校教师媒介素养培养研究”(项目编号：2014GGJS-115)、2015年度河南省哲学社会科学规划项目“智慧教育视域下高校教师新媒介素养教育研究”（项目编号：2015BJY021）阶段性研究成果。

郭红霞（1977— ），女，河南周口人，副教授，硕士，研究方向为信息化教育、数字媒体技术与艺术。