教育云、微课程将击破传统的学校教育模式

李永鑫

(浙江省东阳市教师进修学校,浙江 东阳 322100)

教育云、微课程将击破传统的学校教育模式

李永鑫

(浙江省东阳市教师进修学校,浙江 东阳 322100)

教育云、微课程是现代教育技术背景下的与现代教育相关的新事物。教育云、微课程正在并已经影响人类的教育，它将在越来越多的方面影响传统的中小学教育。该文主要对教育云、微课程在当代学校教育中产生的影响，特别是对学校的传统教育组织模式，师生教与学的生态模式，以及教育云、微课程的发展趋势进行了比较全面的论述。

教育云；微课程；学校教育；模式

教育的发展与人类社会的发展是相一致的，什么样的人类社会就有什么样的教育。采集（原始）社会的教育只能是在人们的劳动过程中进行；铁器（农业）社会就会产生个别化的、个性化的、分散的农耕教育，机器（工业）社会就会有与之相应的规模化的、标准化的、集中化的、班级授课式的集体教育，也就是今天的传统教育。现在的社会是以网络、信息技术及工具为生产力代表（后工业）的社会，那么与此相适应的教育是什么？从今天的教育我们已经可以看出一点端倪——个性化的、分散化的、网络化的、个体化的教育——可汗学院 (Khan Academy)，MOOC学院，网络交流的BBS、E-mail、移动学习客户端APP、QQ群、Facebook、电子书包、自媒体、博客、微博、微信朋友圈、公众号、云图书馆、云空间等，都是现代社会教育需要的信息和技术的载体。为此，教育部站在国家战略发展的高度明确指出，信息技术对中小学教育发展和课程改革具有革命性影响，各中小学及广大教师必须予以高度重视。信息时代国家对中小学教育发展提出了与社会发展相适应的新要求。

教育的组织形式将随着社会发展过程而变化：个别教育—集体教育—个别教育，原始社会的个别教育与现代互联网时代的个别教育是有质的区别的。虽然只是教育组织形式的一个循环，但其技术方法、手段有质的差别。美国教育家杜威(J. Dewey)早在1898年就说过社会“根本的状况已经发生变化了，在教育方面也只有相应地改变才行”[1]。从当今社会的教育已经并正在发生的急遽的变化来看，我们可以说现行学校教育和学生学习模式将会被现代网络技术和数字化信息技术所击破。移动设备、指间知识、碎片化学习、视频学习，这是一种趋势，也是对传统学校教育的最大冲击。特别是最近兴起的教育云和微课程更是向传统的学校教育发起了新的挑战。

一、教育云与微课程

教育云是指利用云平台实现教学数字化、电子化、信息化、无纸化，为教育者及受教育者提供良好的学习交互平台，构建交互式个性化数字化教学环境，帮助学生主动学习并支持教师的有效教学，促进学生学习过程的积极思维和学生的智慧发展，最终提高教育教学质量[2]。其优势在于将现有的互联网、校园网升级，并建立公共教育数字资源库，便于各学校教学使用，进而提高教育教学质量。微课程是以教学微视频为核心载体，基于一个学科知能点（如知识点、技能点、情感点等）或结合某个教学要素和环节（如目标、导入、活动、评价等），精心设计和开发的微型优质学习资源[3]。它针对具体内容，明确解决其中的主要问题，以数字化微视频为核心，显示学生学习的资源。微课程具有适合学生学习情景，方便学习者、施教者交流，注重教学设计，适合学生自主学习，制作技术简单，一般教师都能掌握，学生使用灵活方便，不受时空限制等特点。微课程击破了以往传统学校课堂教育教学模式，实现信息化时代的针对性个别化教学［4］。微课程教学法是“云计算”背景下中小学校开展“翻转课堂”教学实验的产物。

二、教育云、微课程击破学校传统的组织模式

教育云创新了学校教育教学模式。“国家教育云”规模化应用试点县——浙江省东阳市经过近几年的实践摸索，通过“教育云”实现了优质教育资源共享，改变了学校领导、教师在互联网环境下的教育观，促进了传统教学方式的变革，提升了师生信息素养，该市中小学校及广大教师主动参与应用的热情日渐高涨[5］。教育云冲破了原来的学校疆域和班级范围，出现了“互联学校”和“互联班级”。2014年6月24日，100多名分别来自横店中心小学、横店二校、横店三校的学生，在各自的班级里，同时聆听了由横店镇中心小学周华华老师执教的《蜜蜂》一课。这是东阳市在教育云环境下课堂教与学模式的创新，实现了传统学校教育无法完成的三校互联、三班互联，实现了虚实课堂的融合。有关的语文教师充分运用教育云这个平台，对互联虚实课堂教学发表各自的意见，并开展新环境下小学语文教学精彩的点评。教育云支持了小学课堂教学的数字化、互联学校教学同步化，不同学校教师利用网络共同开展教研活动，这样就促成了无边界学校、共联学校的产生，学校的传统班级组织形式也会因为学生学习知识水平的不同而不断重组［6］。这在某些方面已经或将传统的学校组织模式击破。

三、教育云、微课程击破课堂传统的教学模式

从17世纪开始的班级授课的传统学校教育教学组织模式，受到了互联网时代的教育云微课程的冲击。传统学校教育教学组织是分年级、分班级的班级授课制。而微课程将改变这种模式，如山东潍坊昌乐一中微课程教学进行的翻转课程实验，实施了课堂教学组织的结构性变革，从该校高一年级12个教学班的课程表可以看到该校具体落实的做法。它已经击破了传统的学校教育组织形式，学生的学习不完全是以课堂为主，而是在家庭里、在移动中学习，充分发挥了微课程的优势。又如苏州工业园区翰林小学老师王水丽，2014年6月20日至22日在执教《诺贝尔》一课中，实践了微课课堂教学应用。在课前，师生共同制作自主学习任务单，用数字化视频来帮助学生完成学习任务单，学习过程不是在传统的课堂上，而是在课下虚拟的空间里进行。课堂上，则是促进学生内化知识和拓展能力，展示学习过程和理解过程，并协作提高社会交往能力和文字表达能力，让学生收获学习成就感。这次运用数字化微课程的翻转课堂实验，让学校教育教学观念、学生的学习行为和学习方式都得到了转变。学生在新教育教学模式下受益匪浅。微课程改变了传统的学校教育教学组织实施模式。

四、教育云、微课程击破教师传统的生存模式

传统学校的教师，其生存模式为，教师起早贪黑备课、上课、批改作业与辅导，语言、三笔字是重要的基本功，他们以传授知识为主，为提高学生的学习成绩而存在。信息时代教师的生存模式远不是这样的。因为社会变化快，技术进步快，教师也不得不改变自己的生存状态。原有的教师生存状态被不断重复着，“他们全部的生存意义指向学生的发展，以此促进社会的进步”［7］。今天“教育云”“微课程”袭来了，翻教材、看教参、备课到深夜，然后“一支粉笔一张嘴，一块黑板一本书”的传统教师教育教学生存模式，已完全不适应时代发展了，教师这样的生存状态将无法继续下去。

教育云、微课程要求教师有熟练的信息技术能力，在虚拟空间和翻转课堂里驾驭教育教学的能力。在教育云、微课程逐渐兴起的背景下，互联网促使教育社会化、学习生活化，广大的中小学生能够在虚拟的空间里选择自己需要学习的内容，可以不在传统课堂里整齐划一地学，可以反复地学，直至学懂、理解为止,充分体现了学习内容的针对性、学习方式的个别性、学习材料的精熟性、学习过程的反复性、学习同伴的异步性、学习结果的可辨性、学习效果的检测性。这些都要求中小学教师改变固有的生存状态。信息时代要求教师改变知识传输者的形象，成为学生学习的支持者和自主学习的帮助者。教育云及微课程要求现今的教师应该具有四个方面的能力：一是要有不断学习的能力，具有与社会发展同步的新思想、新思维，不断掌握和运用新技术的能力；二是要有制作微视频的能力，能将教材中的重点知识，制作成5—10分钟的数字化视频，即教学知识点的数字化能力；三是要有网络交互能力，能够运用多种网络交互工具分别与学生、家长及其他相关人员进行交流，能够在虚拟空间中汇聚方方面面力量来帮助学生学习；四是能够掌控整个微课程教学过程，即能够指导学生学习数字化微课视频，让学生掌握微视频所描述的知识。［8］

五、教育云、微课程击破学生传统的学习模式

现今学生传统的学习模式是，一切为了应试。学生学习的过程在课堂上完成，师生交往和知识交流也是在课堂上，用同一教材、学习一样的内容、学习进程同步，以老师讲解为主，学生听、做笔记，课后完成作业，阶段学习结束了，进行测验和考试，这种程式化的传统教育主要是培养学生应对考试的能力。它明显的弊端是没有考虑学生的实际需要，缺少生生互动、师生互动、家长与学生互动，缺少学习过程中互动式助学，学习方案缺乏个性化，不顾及学生的实际知识水平及学习能力。

教育家赫尔巴特曾说：“学生对教师必须保持一种被动状态。”他的要求就体现了教学过程以教师为中心。而与他的观点不同，美国教育家杜威则说：“儿童是太阳，教师是月亮，教师要站在学生背后去。”他的观点明确体现了教学过程必须以学生为中心。传统班级授课制教学模式是，几十个年龄相仿、知识水平基本相同的学生，在同一教室中，采用相同的教材和同步的进程，接受同一个教师讲课，学习相同的内容。这样的教育教学，老师不可能顾及全部学生的个性，老师的教学进程不会因为几个学生没有理解或者没有掌握而暂停。也就是说，班级授课制是无法进行个性化教育的，学校要真正实现个性化教育，这必定是一句空话。学生在传统的课堂里要有个性化学习，是不可能办到的。我们有理由相信教育云、微课程将无情地冲击和改变学生传统的学习，学生传统的学习弊端也将得到消除［9］。

六、教育云、微课程今后的展望

展望之一：教育云、微课程的快速发展现在已经初露端倪。教育云及微课程试点学校遍布全国各地，它们在积极探索有益的、学校教育教学方面的方法、过程及经验。各级政府、教育行政部门、企业、学校、教师各方都在参与摸索现代网络数字化教育教学。如教育部教育管理信息中心及许多省市、县市的教育部门信息技术中心都大力开展征集微课程活动，促使广大教师积极参与现代网络数字化教育教学行动。特别是政府的引导与参加更使得新的教育模式的发展快马加鞭。还有一些企业的积极介入，包括上市公司的参与，形成了全社会参与教育变革的局面，如“淘宝同学”等。众多网络公司、软件技术公司都纷纷加入这场前所未有的变革之中。

展望之二：教育云、微课程的优势相对传统教育而言将超越人们的想象。微课程优势：一是具有简约性，微课程教学视频依据中小学生的认知特点和学习规律，时间短，知识点、问题集中，相对于传统课堂教学而言易于学生学习、掌握；二是学习场地不像学校那样固定，可以在家中、在移动中学习，方便、快捷，微视频可以反复观看和学习，直至达到精熟的程度，同时能使学生根据自己的兴趣和学习能力水平，快速学习，不用像在学校一样必须保持“同步”；三是微课程学习有预约性和计划性，教师在整个学习过程中，可以有一个完整指导学习的计划，同时可以利用网络社交软件进行一对一的指导，通过虚拟社交圈和家长及其他已掌握知识的人参与的几个对一个的指导，真正实现个别化教育教学；四是教育云会打破常规的学校界限及常规的班级界限，更利于学校间教师交流，实现优质教育资源的共享，促进教育的均衡化发展，更利于学生按照自己的水平进入相应的班级，得到更快、更好的发展。

展望之三：新生事物总是具有强大的生命力，但一定也有“丑陋”和不完善之处。一是有很大一部分人不知道、不理解教育云、微课程，或受传统观念和已经形成的固有思维模式的影响，有意无意地抵制新生事物。二是教育云微课程大规模应用，还受到硬件的制约，许多家庭和学生没有或用不起网络和移动设备，特别是在农村，教师制作微视频也有一定的难度。三是教育云应用平台，还远远不能满足微课程的发展，还需要各方特别是相关企业的参与开发。四是中小学教师对微课程教学的全程性管理能力还有待提高，如何指导以任务单驱动学生看数字化教学视频，在学习过程进行一对一和几对一的指导和帮助，如何指导家长协助学生的学习等，都有待摸索和积累经验。

[1][美]杜威.学校与社会・明日之学校[M].北京：人民教育出版社，1994.30.

[2][4][5][8][9]李永鑫.信息技术正在带来哪些教学变化[N].中国教育报,2014-10-22（7）.

[3]冯智慧，郑晓丹.微课新界定：从技术开发迈向有效设计——访华南师范大学胡小勇教授和佛山市教育局胡铁生老师[J].数字教育，2015，(4)：56-61.

[6][7]吴惠青.论教师个体的生存方式[J].教育研究,2003，(6)：44.

(责任编辑 孙震华)

Education Cloud and Micro-lecture Will Break the Traditional School Education Pattern

LI Yongxin

(Dongyang Teacher Training School of Zhejiang,Dongyang,Zhejiang,China 322100)

Education cloud and micro-lecture are new terms associated with modern education under the background of modern education technology,and they have been affecting human education and will influence traditional primary and secondary education in more and more fields.This paper mainly focuses on the influence of education cloud and micro-lecture towards modern school education and makes a comprehensive exposition, especially,on the traditional education organization mode,ecological mode of teachers’ teaching and students’ learning,and the development trend of education cloud and micro-lecture.

education cloud;micro-lecture;school education;mode

G4

A

2096-0069（2016）06-0050-04

来稿日期：2015-08-10

李永鑫（1958— ），男，浙江东阳人，教育学高级讲师，研究方向为中小学管理、教师教育理论。