基于高职专业课教学的慕课建设与应用

张竞波

(四川化工职业技术学院，四川 泸州 646000)

基于高职专业课教学的慕课建设与应用

张竞波

(四川化工职业技术学院，四川 泸州 646000)

慕课是当前信息化技术应用到专业课课程改革中的重要体现，而在慕课建设的过程中，各级院校、不同类别的任课教师对慕课的理解和应用却不尽相同。笔者从高职学院专业课的教学实际出发，结合高职院校慕课平台搭建和慕课教学设计，讨论如何有效开展高职专业课的慕课建设与应用。

高职专业课；慕课；MOOC

1 慕课建设的目的

慕课（MOOC）是“互联网+”时代下，信息技术在教育领域的突出体现，其具备学习时间灵活、学习安排自由、优质教学资源共享、信息反馈及时、知识覆盖范围广泛等特点。在高职学院中，优质的慕课深受学生的追捧。但是慕课的建设和应用绝非是将现有课堂照搬到互联网上进行播放这么简单，从平台的搭建到教学目标的设定到授课计划的设计再到单次课堂的编排，以及作业、答疑、拓展等环节的综合应用，均需要任课教师的精心策划。笔者所承担的项目正是从以上几个方面对慕课建设和应用进行全方位的探索。

2 慕课平台搭建

目前，互联网上提供了众多的慕课平台，看似学院自身是不需要搭建自己的慕课平台的，但是在深入体验互联网各在线平台后，笔者发现众多慕课平台均存在平台入驻限制门槛多、学生用户体验不简便、教师发布课程不自由等诸多限制。另一方面，从慕课本身来看，慕课的质量好坏，一定程度上代表这该学院教师的教学能力。因此，需要根据学院各专业自身需求，量身定做符合需求的慕课平台，既能便于学院把控慕课质量，也能更充分发挥慕课辅助线下课进行教学的教学功能。同时，通过自主平台的课程试运行和学习意见反馈后，各学院也可以筛选出最优质的慕课，将其在更大应用范围的互联网平台进行推广应用，更有利于本院教学成功的凝练与申报。此外，自主慕课平台也符合“国家大力推进信息技术在高校应用”的相关国策。

3 慕课课程设计方案

有了完善的慕课平台，更重要的是课程建设。曾经有教学专家说：高职学生，课堂教学都不学，怎么可能会去自学慕课。笔者以为，高职学院中，确实存在学生自主学习能力偏弱的情况，因此慕课设计首要的是根据本院学生的学情进行建设，通过课程教学改革，所设计的慕课应该既不是现有课堂的替代品，也不是新的教学课程。笔者认为，慕课在高职学院教学过程中的定位主要分为两种：一种是该慕课作为现有课堂中具体知识点的说明；另一种是该慕课作为现有课堂教学内容的浓缩。接下来，笔者就慕课两种不同定位的设计和制作进行详细的介绍。

3.1 慕课偏重诠释知识点的设计方案

若该慕课的教学目标是作为课堂教学中具体知识点作出说明，那么慕课就应该是在线下课堂完成教学以后，提供给学生复习、答疑使用。学生的学情必然是根据课堂教学过程中产生了疑问，在课后有针对性地去选择自己所需的知识点。这样的慕课所解决的主要问题是学生课堂知识点没有理解、课后具体知识点无法有效应用的情况，既减轻了教师多次答疑的工作量，又解决了学生重复提问的问题。

在制作方面，此类慕课应该直入主题，具体知识点明确，切勿拐弯抹角衍生太多相关知识点。建议采用的设计方案是：针对知识点进行阐述，重点说明知识点的应用原理和使用规范。学生可能在课堂上就已经掌握了知识点的应用对象，但是并不理解为什么这样用。因此，结合此类慕课很容

易解决针对的问题。由于高职学生普遍不喜欢理论课的学习，因此，此类慕课设计尽量求短，一般建议不超过5分钟。教师不用出镜，理论知识表达思路清晰，语言精炼，语速中等即可。可以使用PPT动画播放按条例进行讲解。

3.2 慕课偏重演示实践操作的设计方案

另一种慕课形式是为了让学生进行课前预习，通过慕课就提前知晓教师本次课的教学项目并学习相关的实践部分，以便在线下课教学过程中调动学生课堂参与度，有效完成教学设计。在高职教学的课堂中，理实一体化授课是非常重要的教学形式，而理实一体化的重点就是要体现学中做，做中教，但是具体实施的时候，通常遇到的难题是学生互动参与度不够，课堂操作教师指导不易。究其原因，主要是高职学生自学能力相对较弱，习惯课堂单向听课，而根据教学规律，学生在课堂前15分钟的黄金听课时间，教师往往还没有开始讲解到具体的实际操作部分。这样就造成了整堂课，学生吸收到的和教师所讲授的出现错位，在互动环节，学生不知道应该怎么做，自然就不敢主动参与，而教师面对大面积不参与的局面也无法有效开展后续课堂环节的尴尬。

设计出能让自学能力较弱的学生在课前就主动去学习的慕课或许可以改变这一局面。从对学生的调查中笔者发现，高职学生普遍缺乏的是有效的学习方法和学习的兴趣，他们对能够联系实际的知识接受能力较强，对理论较多的知识通常比较排斥。因此，此类慕课首要的是把握这2个关键点。要提起学生的学习兴趣，首要的是不能让其产生学习压力，如果设计出的慕课深奥难懂，理论知识过多，学生恐怕很难接受。因此，笔者建议，此类慕课尽量是以解决实际项目为引线，每个单元设计均能与实际对象匹配，且只演示解决项目的过程，不阐述具体的工作原理。学生在看慕课的同时，即能轻易看懂本单元知识点所对应的实际应用，同时也能部分掌握解决这些实际应用的技术手段，并且还能激发一部分学生的学习疑问。同时，在课程录制的过程中，教师应尽量出镜，甚至可以配合演员进行实例表演，有助于拉近教师与学生的距离，帮助开展课堂互动，同时教师语言尽量诙谐幽默，多用提问的方式去引出问题。可以根据实际项目，把课程分割为多个小课程，每个课程尽量不超过10分钟。且尽量不超过3个视频。另一方面，考虑学生对知识的认知规律，整个课程的前期尽量解决简单的项目，让学生能更容易上手。这也是教师在设计慕课时必须要注意的细节。

4 结语

笔者认为，在高职学院的教学过程中，慕课是课堂教学的辅助，而绝非课堂的替代。因此，教师在设计和制作慕课时除了考虑慕课的品质和针对性，更需要根据本专业实际情况，结合线下教学的需要进行思考和规划，线上线下相结合，让课程改革更加精彩。

[1]张忠．大规模开放慕课程设计研究[D]．华中师范大学，2014．

[2]王利钢．在线学习平台的课程设计与应用研究[D]．南京邮电大学，2013．

Development andApplication of MOOC for Higher Vocational Courses

Zhang Jingbo
(Sichuan Vocational College of Chemical Technology,Luzhou 646000,Sichuan)

tract】 MOOC is an important embodiment of applying latest information technologies on the curriculum reformation of vocational courses.During the development of MOOC,instructors of different majors or of different collages usually have their own understanding and application on MOOC.Based on author’s teaching practice on higher vocational courses,together with his practice on developing MOOC platform and designing MOOC-based instruction guidelines for higher vocational collage,this paper discusses on how to effectively develop and apply MOOC for higher vocational courses.

words】 higher vocational courses;Massive Open Online Courses;MOOC

G434

A

1008-6609(2016)09-0020-02

张竞波，男，四川泸州人，工学学士，讲师。研究方向：教育教学改革、平面设计、室内设计、音视频编辑技术。

四川省泸州市科技局科技项目：“基于互联网的企业远程教育资源库及应用平台建设”，项目编号：2015-S-54（4/4）。