小学教师心理资本在职业认同与职业倦怠间的中介作用

◆付 雨

(樟树市职业技术学校)

小学教师心理资本在职业认同与职业倦怠间的中介作用

◆付 雨

(樟树市职业技术学校)

为了探寻小学教师职业认同、心理资本和职业倦怠的关系，对某市部分小学教师用《职业认同量表》《心理资本量表》《工作倦怠量表》进行问卷调查。结果发现，职业认同、心理资本与职业倦怠之间呈显著负相关关系，职业认同与心理资本呈显著正相关关系；心理资本在职业认同对职业倦怠的影响中起中介作用。因此，可以开发教师的心理资本，从而缓解其职业倦怠。

小学教师 心理资本 职业认同 职业倦怠

上个世纪70年代Maslach开始关注职业倦怠现象并提出了职业倦怠(job burnout)的相关概念，引起社会学、管理学乃至心理学等领域的研究兴趣，心理学上通常把个体在工作活动中长时间的情绪紧张所产生的身心应激反应综合症称为职业倦怠，也称工作倦怠。国内外研究表明，教师是职业倦怠的易感人群，教师的倦怠感不仅对于他们自己不利，同时也会阻碍学生的成长与进步。Maslach从情绪衰竭、低个人成就感和去个性化三个方面对教师职业倦怠问题进行研究。Byrne(1993)将教师的职业倦怠定义为教师持久地处于无法释放的压力状态下，从而所产生的不良情绪状态和消极行为反应，主要表现为工作满意度下降、工作激情消退及工作态度淡漠。

职业认同是指教师对职业本身及自身职业角色的积极认识、感受和行为倾向的结合。职业认同对职业倦怠具有重要的影响作用。个体职业认同程度越高，其倦怠水平就越低。Gaziel(1995)认为，教师的职业认同能够负向预测个体的压力水平，倦怠程度和辞职意向。国内的研究也得出了类似的结论。曹晓翼，陆丽清和刘晓虹(2010)的研究发现职业认同可以负向预测职业倦怠各个维度，职业认同水平越低，职业倦怠感越重。

Luthans认为，心理资本是个人积极的核心心理要素，主要包括乐观、希望、自信和韧性四个方面。心理资本是一种内部工作资源，当心理资本耗损或者本身不足时，可引起工作倦怠。根据资源保存理论(conservation of resource theory，COR)，当工作要求出现或增加，而资源耗损或资源投入和回报不平衡时，个体会感到资源受到威胁或者匮乏，没法较好地应对，致使资源丧失，最终导致倦怠。闫晓飞等人对低年资企业职工调查发现，低年资企业职工的心理资本和职业倦怠有极其显著的负相关，其心理资本不足会引起他们严重的倦怠感。毛晋平和莫拓宇通过对629名教师的研究发现，教师的情绪劳动策略能够通过心理资本的调节作用对职业倦怠产生影响，并建议引导教师提升自身的心理资本水平来降低工作倦怠。

心理资本是我们内心深处的积极力量，是促进人生不断前进的强大动力，对个人的成长和心理健康具有重大作用。职业认同是个人对职业所持有的正性认识与感受。虽然目前针对小学教师心理资本与职业认同关系的探讨较少，但对幼儿教师以及医护人员等群体的众多研究发现心理资本对职业认同有正向作用。例如，郭云飞、陈晓楠和史瑞洁通过对实习护生的调查发现，心理资本与职业认同存在显著的正相关。王钢、张大均(2014)认为，增强心理资本尤其是减少工作压力等方式来促进幼儿教师的职业认同。

文献分析可知，职业认同和心理资本关系密切，两者又都对职业倦怠产生影响。作为影响职业倦怠的两个重要心理因素，其与职业倦怠的相互作用机制如何？个体的职业认同水平越高，对工作的满意度也越高，越容易产生积极的心理感受和情绪状态。而心理资本正是个体所呈现出来的一种积极心理状态，那么职业认同是否通过心理资本来影响职业倦怠？因此，本研究欲对三者之间的关系进行更进一步的探索，揭示职业认同、心理资本对职业倦怠影响的内在机制，从而为教师的职业倦怠干预和良好职业心态的建立提供依据和参考。

一、方法

(一)对象

向福建省漳州市10所小学教师发放问卷303份，回收有效问卷269份，有效率88.8%。

(二)研究工具

1.工作倦怠量表(Maslach Burnout Inventory General Survey，MBI-GS)

采用李超平、时勘修订的MBI-GS，包括情绪衰竭，去个性化，低成就感3个维度，共15题。本研究中总量表的α系数为0.878，情绪衰竭、去个性化和低成就感3个维度的内部一致性系数分别为0.941、0.911、0.921。

2.职业认同量表

魏淑华、宋广文和张大均(2013)编制，包括“角色价值观”“职业行为倾向”“职业价值观”“职业归属感”4个因子，共18个项目。本研究中，总量表的α系数为0.893，各因子的α系数在0.791～0.905之间。

3.心理资本问卷

柯江林等人以积极组织行为标准为基础编成的心理资本本土量表,包括自信勇敢、乐观希望、奋发进取、坚韧顽强、包容宽恕、尊敬礼让、谦虚诚稳、感恩奉献8个因子。本研究中，各因子的α在0.769～0.910之间。

(三)数据处理

釆用SPSS17.0对数据进行相关分析及回归分析。

二、结果

(一)小学教师职业认同、心理资本和职业倦怠的关系

采用皮尔逊积差相关，对三者总分进行相关分析，结果见表1。

从表1可知，心理资本、职业认同和职业倦怠这几个变量总分的相关都达到了显著水平(P<0.0l)。

(二)心理资本在职业认同与职业倦怠关系中的中介作用

本研究依次求出职业倦怠(Y)对职业认同(X)，心理资本(M)对职业认同(X)，职业倦怠(Y)对心理资本(M)和职业认同(X)的回归。并根据中介效应的检验程序，对心理资本的中介效应进行依次检验。根据统计结果，建立标准化回归方程(如表2～5所示)。

由于职业倦怠对职业认同、心理资本对职业认同和共同回归中的职业倦怠对职业认同的t检验都是显著的，所以心理资本在职业认同对职业倦怠间的中介效应显著。由于共同回归分析时职业倦怠对心理资本的t检验也是显著的，因此，心理资本在两者之间是部分中介效应。中介效应占总效应的比例为0.64*0.50/0.45=71.11%。职业倦怠对职业认同的回归系数的绝对值在引入心理资本之后由0.45下降到0.14。我们从以上的统计结果得到相应的中介效应模式图，见图1。

从图1可知，职业认同是起始变量，它对职业倦怠的影响是通过两条显著的路径：其一是直接影响路径-职业认同直接影响职业倦怠；其二是间接影响路径-职业认同通过心理资本间接影响职业倦怠。直接路径影响效果和间接路径影响效果均达到显著水平。

三、讨论

通过对心理资本、职业认同和职业倦怠三者之间关系的探索，发现三个变量两两之间存在显著相关，心理资本与职业倦怠存在显著负相关，与前人研究一致。本研究与Onyett、Pillinger和Muijen所发现的职业认同与职业倦怠呈显著负相关的结果相一致。心理资本与职业认同存在显著正相关，这与前人研究结论一致。

心理资本是职业认同与职业倦怠的中介变量。小学教师职业认同、心理资本与职业倦怠三者之间两两显著相关；心理资本的介入增加了职业认同对职业倦怠变异的解释量；同时降低了职业认同对职业倦怠的标准回归系数。根据Baron和Kenny的主张，可以得出心理资本是职业认同与职业倦怠的中介变量。

以上结果说明，一方面，职业认同可以直接影响职业倦怠。职业认同能够影响个体的态度、心情和外显行为，认同感较高可以令个体对自身持正面肯定的评价，进而避免不良的情绪的产生，从而降低职业倦怠感。另一方面，职业认同还会通过心理资本的部分中介作用对职业倦怠产生影响。教师由于其职业认同所产生的自我良好感觉能够帮助其消除对糟糕工作条件的失望感，保持对职业乐观积极的态度。同时拥有内在职业认同感的教师能够在职业活动中体会到精神的真正满足以及由此产生的幸福感和人生价值感，对职业未来发展充满希望。较高的职业认同能增强教师的自信心，意识到工作对自己的意义，并从中获得自我满足，体会到身为教师的成就感，从而激发教师对工作更加积极的投入，使教师感受到更多积极情绪，倦怠感从而下降。教师职业认同作为教师职业行为的内在动力，促使教师勇于面对工作中的压力与困境，越挫越勇，心理的承受能力越来越强，心理韧性增强，抵御倦怠的能力也随之增强。

四、结论

通过探讨职业认同和心理资本对职业倦怠的影响作用，我们发现心理资本是十分关键的中介变量，其中介效应占总效应的71.11%。因此我们要改善小学教师的心理资本状况，这对于小学教师倦怠感的缓解和良好工作心态的树立有着重要的意义。

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