高中化学动态层次化作业的设计及实施探讨

潘晓转

（平顶山市第二高级中学，河南 平顶山 467092）



高中化学动态层次化作业的设计及实施探讨

潘晓转

（平顶山市第二高级中学，河南 平顶山 467092）

摘要：作为高中理科中比较重要的成员之一，化学在高中的教学过程中，仍然应该注意作业的教学作用。然而，在新课程的不断改革中，关于作业的改革却并不是那么的受欢迎。为了提高作业效率，本文将对开展把统一作业设计向“动态层次化设计”改革进行探讨。

关键词：高中化学；动态层次化；作业设计

由于个人天赋、学习背景、家庭环境等方面都存在一定差异，大多数高中生在学习兴趣和成绩各个层次上都会出现不同变化。可是传统的班级往往喜欢采用 统一的教学模式，这就造成了学生发展无法共同进步的局面，这在作业设计的教学手段上亦有同样道理。我国学校教育的教学组织形式大致相同，学生都在同一模式下接受教育，学生能力和个性差异往往也容易因为作业在形式上从来不求创新而被忽视。但我们知道作业是可以帮学生巩固知识的，同时还为教师提供学生相关能力的信息，因此对于作业设计，我们如果要改革，就必须从一种动态的层次化的方式去进行。即在给学生进行动态分层、作业布置进行动态分层以及进行其他动态层次化后，分别对不同目标开展专题，使之帮助学生找到最契合自身发展需要的方法。

一、高中化学动态层次化中的学生动态分层

要对学习高中化学的学生进行动态分层，首先，我们就要了解到影响学生学习都有哪些因素。从总体上来看，一般分为智力、心理以及学习方法等影响因素。当然，最终还是要求教师要密切关注学生的实时化学成绩，并且将其统计好之后做出评定，综合各科教师意见，把学生分为不同的级别，然后有针对性的对其进行作业任务的安排。本文中根据此类分级，将分为三种等级，具体分级如下：

第一级：处于该级别的学生拥有一定的智力优势或能力优势，其自学能力强，思维敏捷，动手动脑能力卓越，并且在平时的化学学习成绩常常名列前茅。

第二级：处于该级别的学生往往是智力因素较好，而自身的努力程度并不是很高，往往没有多强的进取心，不是太专心地投入学习，并且在平时的化学学习成绩波动频繁，十分不稳定。

第三级：处于该级别的学生一般来说都是我们常说的“学困生”，他们出现的情况往往都是厌学情绪高、基础知识不牢固和认知能力低等，并且在平时的化学课堂都没有认真听课的意识，化学学习成绩普遍贫弱。

学生层次划定完成后，必须注意一点，那就是虽然以级别来进行分组很可能造成学生心理不平衡，但是要认识到学生的分层不可能始终不变，应该要通过动态的眼光来对待等级的划分。比如说，假如学生在定期进行的考核中取得优秀的成绩，教师应该对其予以鼓励，并且将其升级，再对其提出更多高要求的学习目标。如此一来，既是对取得进步的学生给出肯定和激励，也为其他同学起了模范作用，促进他们向着更高层次的目标努力。流动的方式让学生感受到一种压力，这样可以让学生全面认识到自己的水平高低，最后化压力为动力。

二、高中化学动态层次化中的作业布置动态分层

学生层次划定完成后，之后就要对作业的布置进行动态分层。按照学生层次来划分的话，那么相应的三种层次习题就被设计出来了。其中入门题是主要针对学生对化学知识的认知能力来进行考核的，属于基本的概念性的东西，适用于第三级学生；而中等题则主要考核学生对化学知识的理解程度，属于提升基础知识的一类题目，适用于第二级学生；最后一种拔尖题，就仅仅对于第一级学生或第二级向第一级过度的学生适用了，因为这类作业题一般对于学生应用知识的能力有极高要求。各个不同级别的作业安排确定下来之后，教师须谨慎把处于各自级别的同学的不同任务按照合理的要求进行分配，确保各个级别的学生能够按照任务要求去完成各自的学习计划。

三、高中化学动态层次化作业的其他探讨

（一）作业目标动态分层。

由于各级学生对于化学知识的学习情况各有不同，因此教师要针对学生的各个层次，来确定不同级别的各自的长远目标，而一般做法即为对第三级学生要放低起点，狠抓基础，并且尽量从基础入门的知识着手，以较为简单的学习目标来对其进行鼓励，但同时也应注意让其掌握考试要求的各类基础知识点。对第二级学生而言，则须放慢节奏，让其开展缓慢但是频繁的复习，并且使其知识的掌握程度渐渐地达到高考要求。而对于处在第三级的学生，教师所给予的就不仅仅是作业安排了，教师应该给他们更多的自主学习化学知识的时间，并且适当地教给他们一些高中化学的实际操作能力。

（二）作业评价动态分层。

对于各个级别的学生，教师必须采用不同的方法去客观地进行评价。比如针对第三级学生，其作业的批改应该做到细致入微，教师要以身作则，对学生在任何时候提出的问题都得进行悉心的指导。因为化学这门学科概念性的知识点较多，所以教师要在方法指导和思路点拨中教导学生如何系统性地进行学习，并鼓励其创新思维。

（三）作业反馈动态分层。

教师在布置过作业给学生以后，还应该做到及时加以反馈训导，如此才可以更好地让作业体现出价值。教师可以在课堂的前一段时间之内抽出空闲，来针对学生曾经出现过错误的作业题来进行重点讲解。教师在通过反馈而了解得到学生的具体作业情况之后，还可以安排第一级别和第三级别学生互助的方法，让化学成绩较为优异的学生对处于学习较差的学生进行指导。这样一来，就可以使学生扮演指导者与被指导者的角色，并且被指导者的自信力、学习态度和模仿能力都可以得到提升，而指导者也会因为指导他人而培养起自己的责任心。例如，在化学实验课后，教师可布置课后作业，将一、三级别的学生共同分为一组，指导他们分工合作完成实验报告中的数据处理、结果图的绘制等。不过，教师在平时也还是要多多关注第三级学生，如采用定期的个别谈话的方式，帮助他们理清知识间的联系，成功地梳理知识。

结语：

作为高中学生学习化学的重要环节，高中化学作业的教学也同样是值得在教学改革中被长期研究的，特别就是在应试教育的大环境下，采用新的作业模式不得不付出非常大的努力。高中化学动态层次化作业的设计、批改和讲评使得教师工作量猛增，长期以往会使教学效率受到剧烈影响。因此若所有化学教师和学生都积极参与动态层次化作业的未来，那么新课程改革中一定会走上新的台阶。

参考文献：

[1]姚孟捷.高中化学动态层次化作业的设计及实施研究[D].华中师范大学化学学院,2014-5.

[2]刘学廷.高中生物作业动态层次化设计[J].考试周刊,2013(105).

中图分类号：G633.8

文献标识码：A

文章编号：1671-864X（2016）01-0269-01