浅谈如何指导学生自己修改作文

吴晓明

作文教学是中学语文教学的一个重要的有机组成部分，其根本目的在于培养学生运用现代语言进行记写、说明、议论的能力，从而适应现代社会的生活和工作节奏。这种能力的培养和形成固然离不开学生的多多练笔，但放手发动学生，让他们自己学会修改作文，也不失为提高作文能力的有效途径。现在，笔者想就这一问题，谈谈自己的一些粗浅做法。

一、提高认识，培养学生的鉴赏能力

在实际教学中，我经常发现，总有一部分学生对修改作文的重要性认识不足。他们认为写是学生的任务，老师叫写就写;而改则是老师的事。因而文章写好后，就万事大吉，总希望老师予以精批细改。针对这一情况，我首先让学生明白自己修改作文的意义，引用名人的精辟论述来提高他们的认识。鲁迅先生在谈自己的写作经验时曾经说过：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”毛泽东同志也说过：“我看重要的文章不妨看它十多遍，认真地加以删改……”可见修改文章的重要。为了引起学生对修改作文的重视，我注重对学生鉴赏能力的培养，即提高他们的审美能力。分三个步骤：

首先，我向学生推荐一些优秀作品，让学生多读，并试作评论，指出文章好在什么地方，逐渐培养他们的欣赏能力。有些学生认为：这些文章都是名家名作，好是好，可我们学不来。针对这种情况，我又进行第二步：让学生阅读同级水平的文章。每次评讲课上，我都选几篇好作文加以评讲，并要求学生课后至少读五个同学的作文，让他们发现同学作品的长处。第三步：鉴别，引导学生“找茬子”，即先找同学作文中的错字、病句以及布局谋篇的毛病，然后再找自己作品中的毛病。时间长了，学生的鉴赏能力就会不知不觉提高了。

二、教给学生修改作文的方法

学生具备了一定的鉴赏作文能力，就有必要教给他们练习写作和修改作文的方法。写作阶段，我要求他们对初稿从内容到形式反复推敲，看看主题是否明确，叙事是否具体，说理是否清晰，用词是否达意。如果发现观点或看法有错误，布局、逻辑、修辞方面有缺点，就要修改，努力使文章让人易懂，受读者欢迎。修改时，还要如老舍说的：“学会控制”，力求把可有可无的字、句、段删去，使文字“不以多为胜，而以精为妙。”在讲授这些修改文章的基本方法后，我会选择几篇较有代表性的习作，印发给学生讨论修改。当堂实践，以实例帮助学生进一步懂得如何修改作文，改什么和怎么改。学生运用阶段，分三步走：

第一步是语言文字上的修改。包括语言文字、标点符号、行款格式等方面的修改。如指出错别字，不规范的简化字，繁体字以及标点符号使用不当的地方;揭示用词不当和文理不通的现象;删掉多余的字、词，句;增补遗漏的词语;调换字、词、句的顺序;改换不恰当的词句等等。

第二步是结构上的修改。包括开头，结尾安排得怎么样;过渡，照应如何;段落划分是否合理;结构是不是完整;层次是否清楚等等。结构虽然不是直接为表现中心思想服务的，但有时候，段落的调整，层次的变化，会导致整篇文章面目改观，布局大变。所以对文章结构方面的修改，并不都是小修小补，无关大局的。

第三步，通观全篇，从整体着眼，了解文章的全貌，对文章的思想内容和表现形式有一个总的印象。然后看文章的主旨是否正确清楚，突出;感情是否真挚，健康;表现中心思想的材料是否切实、可靠、充分等。

实际操作时，我把学生每四人编成一个批改组，批改每周的课外作文，作出评价，并教给学生学会使用一些简单的批改符号。如错字下打“×”，别字下打“√”，优美的句子下划“～”，不通的句子下划“___”等等。并让学生试着加眉批总批。实践证明，这对作者和改者都是大有裨益的。学生在修改别人的文章时，往往有一种强烈的责任感。为了修改得正确，不被别人质疑，他们能注意把学到的写作知识运用到修改中去，对文章中的错别字，误用标点符号，文理不通的句子都能仔细推敲，认真修改。碰到自己不明确的，就查字典，问同学或者老师，修改后又和习作者交换意见，共同商榷，以便改得更准确。在修改别人作文的过程中，他们自己也往往受到启发，再来修改自己的作文就顺手多了。对作者来说，“当局者迷，旁观者清”，有些问题，自己修改时常常如入迷途，看不出来，但是一经他人点拨，便会茅塞顿开。

总之，笔者认为：正确指导学生修改作文，可以调动他们学习写作的积极性和主动性，培养他们独立分析问题、解决问题的能力，逐步提高运用语言文字的技能技巧。学生一旦掌握了修改作文的技巧，其写作水平就会有一个质的飞跃。

（作者单位：安徽省合肥市长丰县城关中学）