让“和悦”走进科学课堂

吴杰

[摘要]“和悦”课堂全面体现新的教学模式，我以“和悦”的理念为指导，以课堂教学的研究为基本方式，探索课堂教学理念构建中的一些关键性问题，通过激发兴趣、动手实践、拓展思维三种模式，应用于科学学科的教学实践中，不断激发学生的动手能力。以具体的教学实例，培养学生在求实、达悦、和谐中发挥他们的探究能力，使学生沉浸在自主探究的乐趣中，体验成功的喜悦，感受合作学习的历程，使“和悦”真正走进科学课堂。

[关键词]兴趣;教学;实验;探究能力

“和悦”课堂是以实、美、谐、悦为特征，以惠风和畅的课堂文化为课堂教学组织方式。通过深入研究教与学的关系，促进学生积极、主动、有效地学习，从而提高学生自主学习能力和课堂效率。课堂教学以实、美、谐、悦为学生积极参与为主导，全面实施了“和悦”教育的全新教学模式，在科学教学中得到了充分的体现。

由于小学科学学习以探究为核心，科学探究活动是小学生科学学习的主要方式，也是课堂教学的主体。探究活动主要是动手活动，让小学生在动手活动中积极观察、实验操作、动手记录，体验科学探究的过程，获得初步的科学探究能力，这对学生学好科学有着至关重要的作用。基于小学生的科学探究活动，科学课教师在教学中应突出体现以下三点：

一、激发兴趣，在“求实”中培养学生的探究能力

兴趣是学生科学探究开展的原动力，也是科学学习的重要的基础。课上教师要激发起学生的学习兴趣，使他们产生探究的欲望。因此，在教学中要从实际出发，确立教学方法和手段，努力创造一个和谐、轻松的学习氛围，鼓励学生积极思考、学会质疑、大胆提出问题、动手操作，并与老师和同学们之间平等地交流自己的见解，培养学生主动参与探究活动的兴趣，让整个课堂充满激情、溢满活力，时时迸发出智慧碰撞的火花。正如陶行知先生主张：“事情怎样做就怎样学，怎样学就该怎样教。教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。”在教学三年级上册第四单元《水》一课时，利用学生已有的认知激发学生的兴趣。学生知道水是生活中不可缺少的，是生命之源，动植物和人类生存都离不开水，通过学习知道了水是什么样的。怎样区分水和其他的物质呢？课前准备好了七个不透明的塑料袋，分别装有空气、牛奶、醋、树叶、木块、水、石头等物体。课上小组合作，用感觉器官手来辨别物质，学生通过动手很快分辨出石头、木块、空气、树叶，并说出了辨别的理由，剩下的三种物质学生知道是液体，但是很难辨别出分别是什么。于是，引导学生，还能用什么感觉器官来识别三种液体呢？学生想出用鼻子闻的好办法，教师在肯定学生的提议的基础上，强调如果不知道是否是有害物质的时候不能用此方法。小组再次合作，纷纷行动起来，让一个学生遮住眼睛来闻，很快得出结论，并对实验结果利用表格记录。学生们在整个过程中都特别兴奋，体验到动手实验操作带来的乐趣，学生的探究能力也得到了发展。在教学中教师要遵循学生的认识物体的规律，运用科学合理的方法激发学生的学习兴趣，培养学生的探究热情，让学生的个性得到充分的体现，就能提高实践探究能力。学生们整节课都沉浸在探究的兴趣之中，感受了合作的氛围，兴趣与效果结合，知识掌握牢固扎实，探究能力也得到了发展，达到了最佳的教学效果。

二、动手实践，在“达悦”中发挥学生的探究能力

学生对科学课学习有着积极的热情，最喜欢上的就是实验课，总是期盼着每一节课的到来。教师结合科学课的特点及教学的实际，让学生通过教师的演示，认识、感受科学。老师要正确把握学生的这种期待，发挥他们的探究能力，让他们全身心地投入到学习中去。在科学课的实验过程中，教师要积极地为学生创设良好环境，利用实验室有利条件，准备实验材料，为实验做准备。每次课前教师要自己先做实验，会发现在实验过程中可能出现的问题，确保学生实验过程的顺利进行。如四年级电单元《点亮小灯泡》一课教学时，教师课前给学生准备了电池盒、开关，学生自己准备了小灯泡和电池。课上进行分组实验，每个小组4—6人，小组带领小组成员完成实验任务。实验开始，教师让学生自己尝试点亮小灯泡，学生动起手来，自己摸索着把灯泡、电池、导线连接起来，不一会儿，很多小组都点亮了小灯泡，而且他们点亮的方法都不同。教师让他们到前面来展示链接方法，学生看到了3种不同的连接，教师肯定了他们的成果，对学生说：“让小灯泡亮起来的方法有很多种，大家完成了三种连接，说明同学们动手动脑能力很强。”教师的鼓励让学生非常的高兴，于是，他们积极尝试了自己没有使用的连接方法，并继续探索其他方法。这使学生感受了成功，体会了成功的快乐。这节课，学生们非常愉快，在快乐中学习，在快乐中体验，在快乐中感受科学的魅力。科学知识是有连续性的，学生在学会点亮一个小灯泡的同时，还要继续学习《点亮更多的小灯泡》。这节课是学生在点亮一个小灯泡的基础上，让更多的小灯泡亮起来，对学生来说是有难度的，教师鼓励学生：“你们用什么方法点亮一个小灯泡的，想一想，如果将同样的链接方法应用到多个小灯泡亮起来上会怎样呢？”于是，学生在边动手边观察中纷纷行动起来，不一会儿，各组多个小灯泡被点亮了，孩子们非常激动。教师鼓励他们说：“你们真棒！”教师问学生是用什么方法让更多的小灯泡亮起来的。学生说：“是把电池小灯泡串联在一起了”。这种方法是对的，请同学们再尝试一下还有什么其他方法，听了教师的话，各组又行动起来，这次用时很长，并且效率低，好久也没有小组尝试成功。我让各组停下来，对他们说：“如果将电池或小灯泡并排链接起来可以吗？学生恍然大悟，接下来，有几个小组很快点亮了小灯泡。在这个过程中，学生由探究活动的参与者逐步成为探究过程的主导者。学生在动手活动中，思维活跃，小组间互动很和谐，通过反复实践，终于取得了成功。教师运用多种和美语言对学生真诚鼓励，体现和谐的师生关系，在和悦中学生的探究能力得到了充分发挥。

三、拓展思维，在“和谐”中不断激发学生的探究能力

在科学探究活动中，小学生对周围事物都有好奇心，事物认识的方法也有很多。教师应该珍惜学生的这种好奇心，引导他们注意观察周围事物，鼓励学生提出问题，引导学生去探究。科学学科与其它学科有一个最大的不同点，就是结论不一定强求统一，甚至没有最终的结论，但是一定要让学生亲历科学探究的过程。让学生带着问题去生活中自己寻找答案，从各方面拓展学生学习科学的兴趣，努力开拓学生思维。在科学课以往的教学中，学生去适应教师，顺应教师的需要，教师则千方百计引出自己早已准备好的结论。现在的科学教学，学生可以自己设计实验或合作实验，提出假设，与同学交流。随时随地对同学、老师提出想知道的问题，学生在和谐的氛围中学习，使他们身心愉悦。通过实验对问题的理解就更透彻，探究能力也得到进一步的激发，使学生真正体验科学探究的历程，有利于学生的思维的拓展，发挥他们的思维空间，在课堂平等和谐的学习氛围中，激发了学生良好的科学探究能力。

“和悦”课堂促进学生积极、主动地有效学习，课上学生沉浸在探究的乐趣中，体验成功的喜悦，感受合作学习的历程。在传承古老文化意境和新教育观念的同时，教师进行的是理性的思考和基于实践的研究。一种课堂理念的构建，需全方位、多角度、深层次地建立理论体系、实践模块、相关策略和反馈渠道。拓展思路，积极思考，培养了良好的学习习惯。让我们的学生在科学学习的过程中，不断提高自己各方面的能力，在“和悦”课堂中快乐成长。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育科学课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.

（责任编辑 陈始雨）endprint