大学生心理资本现状调查分析与提升对策研究*

鞠蕾（东北财经大学投资工程管理学院，辽宁大连116025）



大学生心理资本现状调查分析与提升对策研究*

鞠蕾
（东北财经大学投资工程管理学院，辽宁大连116025）

摘要：当代大学生心理脆弱，自我伤害事件频发，提升大学生心理资本水平，是构建和谐校园、保障大学生健康成长的关键。通过281份问卷调查，对大学生心理资本现状进行了评估，在性别、年级、家庭收入和家庭教育方式上对大学生心理资本存在的差异作以分析，并给出提升大学生心理资本的对策建议。

关键词：心理资本；希望；自信；韧性；乐观

*项目名称：东北财经大学研究生教学改革项目：YJZX-201501；国家自然科学基金面上项目：71172119；国家自然科学基金青年项目：71502028；教育部人文社会科学研究一般项目青年项目：14YJC630054。

Abstract:Psychological vulnerability is serious problems in modern college students. Self damage issues happened frequently. Enhancing the psychological capital of college students is the key point of constructing of a harmonious campus and guaranteeing the healthy growth of college students. According to 281 questionnaire surveys, this thesis evaluated the states of college studentsˊpsychological capital, analyzed the difference of college studentsˊpsychological capital on gender, grade, family income and the way of family education. Finally, we gave the advice on enhancing college studentsˊpsychological capital.

Keywords:psychological capital; hope; self-efficacy; resilience; optimism

当代研究生心理资本较低，心理承受能力和抗压能力较差，自信程度低，复原力不强，缺乏乐观的心态，更缺乏对未来的希望，结果会造成许多难以挽回的伤害事件。例如，2011年，北京邮电大学博士生秦绪海从学校第三教学楼7层楼顶坠下，经抢救无效后死亡，留下遗书：“我太没用了。现在知识太没用了。有用的只是金钱和权势，有用的只是关系和背景。现在要凭正直的才华去出人头地，太难、太难了。我也曾试着找过工作，但是没有人用我。我对这个世界彻底地绝望了。”

心理资本（Psychological Capital）是积极组织行为学（POB）领域的构念，是指在个体发展过程中表现出的一种积极心理状态。心理资本作为一个核心构念，包括自我效能感、乐观、希望和韧性四个能力[1,2]。提高高校研究生的自信程度、复原力、乐观的心态和对未来的希望，从而提升整体心理资本能力是目前亟待解决的关键问题。

基于此，本文对大学生心理资本现状进行问卷调查，分析大学生心理资本现状及差异性，并在此基础上提出提升大学生心理资本的对策建议。

一、研究对象和方法

（一）样本选择

本文采取方便取样，对东北财经大学在校大学生本科生和研究生共350人进行了问卷调查，回收问卷310份，有效问卷281份。

（二）变量测量

本文采用Luthans，Youssef & Avolio（2007）开发的心理资本量表[3]，该量表包括24个题项，分为自信、希望、韧性、乐观4个维度。量表应用Likert5点量表，1代表非常不同意，5代表非常同意。Cronbachˊs Alpha值为0.912。

二、大学生心理资本现状

（一）样本描述性统计

研究样本中43.4％为男性，56.6％为女性；大一学生占1.8％，大二学生占4.3％，大三学生占30.2％，大四学生占1.4％，研一学占生32.7％，研二学生占29.2％，研三学生占0.4％。

（二）心理资本现状分析

数据分析结果表明，大学生心理资本情况良好，但有待提高。心理资本总体和各维度值都大于3，高于平均标准。希望、自信、韧性、乐观、心理资本的均值分别为3.46、3.58、3.51、3.46、3.5，虽然都大于3，但都不超过4，处于中等偏上水平。自信和韧性相对于希望和乐观水平更高，证明当代大学生具有较高的自信感和韧性水平。

表1　心理资本现状描述性统计

（三）心理资本差异分析

1.性别差异分析

数据分析结果表明，希望和乐观在性别上存在显著差异性，女性的心理资本显著高于男性心理资本；自信和韧性在性别上差异性并不显著。希望维度上女性得分均值为3.53，明显高于男性得分均值的3.37（t=-1.89，p＜0.1）。乐观维度上女性得分均值为3.54，明显高于男性得分均值的3.35（t=-2.55，p＜0.05）。

表2　心理资本性别差异均值及t检验

2.年级差异分析

大学生心理资本水平在年级上存在显著差异，总体来看，新生和毕业生心理资本相对较高，其他在校生心理资本水平相对较低，仍需提升。

总体心理资本水平在年级上存在显著差异性（F=2.63，p＜0.05），毕业生总体心理资本水平高于新生。研三总体心理资本水平最高，其次为大四学生，再次为大一学生，然后是研一学生，其余依次为大二、大三、研二学生。

希望水平在年级上存在显著差异性（F=2.09，p＜0.1）。研一学生希望水平最高，其次为大四学生，其他依次为大二、大一、大三、研三、研二学生。

自信水平在年级上并未存在显著差异性（F=1.56，p＞0.1）。但从均值来看，大四、大一、研三、研一的自信水平是相对较高的群体。

韧性水平在年级上存在显著差异性（F=2.55，p＜0.05）。研三学生韧性水平最高，其次为大二、大四、研一、大一的学生，大三和研二学生韧性水平最低。

乐观水平在年级上存在显著差异性（F=2.97，p＜0.01）。大一学生乐观水平最高，其次为研三学生，然后为研一学生，其他的依次为大四、大二、大三、研二学生。

表3　心理资本年级差异均值及F检验

3.家庭收入差异分析

大学生心理资本在家庭收入上存在显著差异，总体来看，家庭收入高的学生心理资本比家庭收入低的学生要高。

总体心理资本在家庭收入上存在显著差异（F=3.88，p＜0.01）。高收入家庭的学生心理资本平均值大于收入相对较低家庭的学生。

希望和自信水平在家庭收入上存在显著差异（F=3.77，p＜0.05；F=3.65，p＜0.05）。高收入家庭的学生希望和自信水平均值大于收入相对较低家庭的学生。

表4　心理资本家庭收入差异均值及F检验

韧性水平在家庭收入上存在显著差异（F=4.39，p＜0.01）。中等收入水平家庭的学生韧性水平最高，其次是高收入家庭的学生，低收入家庭的学生韧性水平相对较低。

乐观水平在家庭收入上不存在显著差异，但高收入家庭学生乐观水平相对低收入家庭学生略高。

4.家庭教育方式差异分析

大学生心理资本在家庭教育方式上存在显著差异，总体来看，民主主义式教育方式下成长的大学生心理资本水平较高，自由放任式教育方式次之，威权主义教育方式下的大学生心理资本水平最低。

总体心理资本在家庭教育方式上存在显著差异（F=2.92，p＜0.05）。民主主义教育方式下的大学生心理资本水平最高，其次为自由放任式，威权主义教育方式大学生心理资本水平最低。

希望和韧性在家庭教育方式上存在显著差异（F=2.91，p＜0.05；F=4.08，p＜0.01）。民主主义教育方式下的大学生希望和韧性水平最高，其次为自由放任式，威权主义教育方式大学生希望水平最低。

自信和乐观水平在家庭教育方式上不存在显著差异，但民主主义教育方式下的大学生自信和乐观水平是最高的，而威权主义教育方式下的大学生自信和乐观水平是最低的。

可见，民主主义教育方式更有利于大学生心理资本的提升，民主教育可以提高学生的主观能动性，提升自主能力，从而锻炼大学生的心理能力。而威权主义教育下，大学生只学会了服从，自主能力差，心理资本难以得到锻炼和提升。

表5　心理资本家庭教育方式差异均值及F检验

三、大学生心理资本提升对策

（一）重点关注在校中间层和低收入家庭大学生心理资本提升

研究结果表明，新生和毕业生的心理资本水平较高，而大二、大三和研二在校生的心理资本水平相对较低；高收入家庭大学生心理资本水平较高，而低收入家庭大学生心理资本水平较低。因此，在高校学生工作中，辅导员等学生管理人员应该将重点放在大二、大三和研二这些在校生的中间层，以及低收入家庭（例如，贫困生）大学生心理资本的提升。

（二）沟通改善家庭教育方式，提升大学生心理资本

研究发现，民主主义教育方式下成长的大学生心理资本水平相对较高，威权主义教育方式下成长的大学生心理资本水平相对较低。辅导员在学生工作中也应该采取民主方式管理学生，尽量避免威权主义震慑学生，以免对学生心理资本造成伤害。同时，辅导员可以与学生家长积极沟通，劝导家庭采取民主式教育，促进大学生心理资本的提升。

（三）实施心理资本干预培训，完善大学生心理资本提升措施

目前，高校对于大学生心理资本提升的相关措施较为缺

失，一部分高校有专门的心理辅导机构，但大多是针对消极心理学角度的心理问题疏导职能设立的，针对大学生积极心理养成的心理干预工作较少。心理资本可以通过培训等积极干预提升，相应的培训课程已经在企业界对员工展开。高校也应该建立相应的心理资本干预培训机构，对大学生进行全面的、必修式的心理资本干预课程培训，通过为期1个月的四次课程，可以大幅提高大学生的心理资本。

参考文献

[1]李超平.心理资本：打造人的竞争优势[M].北京：中国轻工业出版社，2008.

[2]Luthans, F. Avolio, B. J. Avey, J. B. & Norman, S.. Positive psychological capital: Measurement and relationship with perfor mance and satisfaction[J].Personnel Psychology, 2007，6：541-572.

[3]Luthans, F. Youssef, C.M. Avolio, B.J., Psychological Capital: Developing the Human Competitive Edge [M].Oxford, UK: Oxford University Press，2007.

作者简介：鞠蕾（1983-），女，辽宁大连人，东北财经大学投资工程管理学院讲师，博士，硕士生导师，研究生辅导员（兼职），主要研究方向：人力资源管理、组织行为学。

中图分类号：G647

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）04-0062-03