“大学计算机基础”课程建设与改革探索

陈明晰

(西安石油大学，西安 710065)

“大学计算机基础”课程建设与改革探索

陈明晰

(西安石油大学，西安 710065)

分析了“大学计算机基础”的教学内容，提出了“理论教学”与“实践教学”并列的教学模式，并从网络教学平台建设、考核方法与考试系统几个方面阐述了课程建设的实现过程。

大学计算机基础；课程建设；改革探索；教改研究

伴随着各行各业信息化进程的加快，社会对当代大学生的信息化素质和计算机能力要求有增无减，要求的内容在变，应届新生的基础也在变，这使得计算机基础教育面临持续挑战。基于这种形势，结合我校计算机基础教学自身的特点和实际，我们积极转变教育思想和教育观念，深入研究学生的学习需求、专业需求和社会需求，在教材内容与教学方法、教学建设与环境优化、教学评价与质量保障等方面进行了探索和改革。

1 教学内容和教学设计

1.1 教学目标

“大学计算机基础”课程作为计算机基础教学的重点核心课程，其教学目标主要有两个：第一，使学生对计算机有关的基础知识进行系统的学习并掌握，满足技术发展对计算机知识的需求，为以后的学习打下基础。第二，计算机技能已经成为适应当今社会发展的必备技能，要使学生熟练掌握并能利用计算机获取信息和解决问题。

1.2 教学内容

一直以来，高校计算机基础课程的授课内容是相对单调的，要么过多单向地向学生灌输计算机理论知识、要么只强调办公自动化等实践教学环节，没有恰当合理地平衡二者的份额。基于这样的情况，我们专门针对我校学生的特点，对大学计算机基础课程的教学效果进行了深入的分析和探讨，将课程的知识内容进行了系统归类，分别是计算机基础知识类和计算机实用知识。其中基础知识部分涉及了计算机发展背景、数据编码、硬软件、操作系统、网络知识、数据存储处理、信息化与信息社会等方面的知识内容，这是每个大学生都应当具备的素质，将为后续课程的学习奠定基础，有助于学生计算机能力和信息化素质的培养。 计算机实用知识则主要涉及计算机操作系统的应用、办公自动化软件的使用、网络的应用等知识点，加强了对大学生计算机操作技能和信息处理能力的培养。

1.3 教学设计

首先将“大学计算机基础”课程分为“计算机基础理论”和“计算机操作实践”两门并列课程进行组织安排，具体内容如表1。

“计算机基础理论”教学方法采用讲授的形式，“计算机操作实践”课程采用自主上机、教师指导的教学方式。本课程授课对象为大学一年级新生，一般对计算机操作与使用都有一定的基础，这给“计算机操作实践”课程的教学模式奠定了基础，同时也给计算机水平更高的同学提供了免修的机会。

表1 课程计划表Tab.1 Course schedule

2 综合网络教学平台

随着网络教育技术的进步，“大学计算机基础”课程的教学手段和授课形式也在不断进步，所以在计算机课程的建设与改革过程中，需要提高计算机教学的创新意义和创新能力，结合计算机课程的教学特点，积极利用现代教育技术搭建综合性的网络教学平台，实现传统教材和网络教程的相互融合，丰富计算机网络教学平台上的授课资源，一方面可以为学生的自主学习提供学习资源，另一方面可以促进计算机网络教学资源的共享，降低课程建设过程中的重复建设等问题，提高了计算机教学资源的配置效率。如学校的网络平台可以由网络课件、网络资源、在线答疑、在线作业等多个模块组成，极大地方便了学生的课余自主学习，也便于教师开展教学管理工作，可谓一举多得。

此外，教师在网络上建立学习讨论区，学生可以将遇到的难题发到讨论区来寻求老师和同学的帮助，教师要及时关注讨论区并对学生的问题认真回复。对于学生普遍存在的共性问题教师可以组织讨论并在课堂上统一讲解。

网络教学平台对师生间及生生间的沟通交流有很大的促进作用，不仅培养了学生的自主学习能力，使学生更有兴趣通过网络学习知识，而且对理论学习和实践操作都起到了非常积极的作用。

3 在线考试与教学评价

在课程考核方面，有针对性地提出了两项改革：第一，实施免修机制。第二，期末采用在线考试的形式。大学新生的计算机知识水平参差不齐，大多数学生只是对上网、玩游戏等基本操作技能有所掌握，对计算机理论知识知之甚少，但是也有一部分学生在高中时期已经掌握了大量的计算机知识，对计算机技能运用熟练。对于后者在入学时可以申请参加计算机水平测试，对成绩合格者准予免修。采用这种机制，可以使教学更加有的放矢，也大大调动了不同层级学生的学习积极性。

另外，大学计算机是实践性很强的一门课程，只仅仅通过传统的考核办法，完全无法体现学生操作和使用计算机的能力。因此针对本课程的特点，实施了在线考试的方式。

学生在期末参加考试时，会从题库中随机抽取部分试题作为考试内容，其中不仅有基础理论类的试题，也有实践操作类的试题，所以可以对学生的计算机理论知识和操作技能进行全面考核，同时避免了学生的作弊行为和考试前的“抱佛脚”行为，可以更加客观的对学生的计算机学习成绩进行评价。此外，考试系统可以具备相应的评价功能,使教师在评价时操作方便，自动评分系统能够有效缓解教师的教学评价压力，有效提升了教师的教学效率。

根据本课程教学目标，传统单一化的评价方法很难对学生的学习成果进行客观、公正的评价，因此我们建立了一套综合评价体系，即“平时作业和实验+期末考试方式”。平时作业和实验占30%，期末考试占70%。

期末考试中采用网络在线的方式，突出了对课程中实验操作性内容的测试和评价。整个网络考试系统，可分为题库建设和在线考试两个部分。题库是由“大学计算机基础”课程的全体教师进行编写的，其内容符合课程教学大纲的要求，覆盖课程的各个章节、知识点，其数量有上千条。题型包括填空、选择、判断、Windows操作题、Word操作题、Excel操作题、计算机网络操作题等，对于课程中基础知识部分，采用填空、选择、判断等题型，而对于Windows、Word、Excel、计算机网络等内容，需要学生有具体的操作步骤。自2012年题库建设以来，题库的内容在不断地进行扩充和更新，为课程的教学和考试积累了宝贵的资源。在线考试部分首先需要教师组织考试，设置试卷的各项配置参数和题型，然后系统将自动地从题库中抽取试题，每份试卷都不完全相同。学生参加在线考试时，只需输入考号、姓名即可，点击“开始”按钮选择或填写答案，可以选择下一题，或重新答题。在规定的时间内提交试卷，系统确认此考生此次考试结束。在线考试突出了实验环节的测试，这是传统考试所不能达到的。因此只有充分利用网络，改革考试方式，实施教考分离的网络考核机制，才能更加准确地评价非计算机专业学生的计算机能力。

4 结语

“大学计算机基础”是采用“理论”、“实践”并列模式，以配套教材、网络课件、网上资源为基础，以在线答疑、在线作业、在线考试为补充的教学模式。充分利用大学计算机基础课程教学特点，把教学要求和目标，与教学过程、考核过程、提高学生实际动手能力相结合，实现了整体优化教学、学生的信息素养培养、教学质量的提高和预期的课程目标。

[1] 魏嘉.计算机科学与技术的发展趋势探析[J]. 中国管理信息化， 2016，(22)：50-52.

Exploration on the construction and reform of the course“University Computer Fundamental”

CHEN Ming-xi

(Xi′an University of Petroleum, Xi′an 710065, China)

This paper analyzes the teaching content of “Computer Basis of University”, puts forward the teaching model of “theory teaching” and “practice teaching”, and expounds the realization of curriculum construction from the aspects of network teaching platform construction, examination method and examination system.

University computer foundation; Curriculum construction; Reform and exploration; Teaching reform research

2016-08-13

陈明晰(1960-)，男，学士，副教授。

TP3

A

1674-8646(2016)23-0095-03