护理专业移动学习模式的构建与应用

凌银婵　刘海燕　莫洁玲　李颖娟

护理专业移动学习模式的构建与应用

凌银婵刘海燕莫洁玲李颖娟

530021南宁市广西医科大学护理学院(校)临床护理第三教研室

移动学习是一种在移动计算设备帮助下能够在任何时间、任何地点进行的学习。移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效地呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流[1]。近年来，随着WiFi、蓝牙、3G、4G等无线通信和网络技术的迅猛发展，以及智能手机、掌上助手、平板电脑等移动电子终端设备的日益普及，移动技术逐渐渗透到现代社会的各个领域，随之而兴起的是移动学习在教育领域的应用。2012年教育部在《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》中提出：要以教育信息化带动教育现代化，推进信息技术与教育教学深度融合，实现教育思想、理念、方法和手段全方位创新。教育信息化的发展对传统的教学模式提出了新的挑战。传统的教学模式，学生获取学习资源以及师生间的交流基本上都被限制在固定的时间和地点，对于在校学生来说，这种模式已很难给予学生全方位的现代社会所需的知识与学习资源。移动学习作为数字化学习和无线技术相结合的产物，被认为是一种未来的学习模式，是下一代终身学习的一种很好的学习方式，已受到广泛关注[2]。现将我校移动学习的构建与应用报道如下。

1移动学习的特点

移动学习利用移动设备通过无线移动网络、国际互联网以及多媒体技术，来更加灵活地实现交互式教学活动，以及教育、科技方面的信息交流。它是一种4A(anyone、anytime、anywhere、anystyIe)学习，移动学习中学习者、教师、学习环境以及学习终端都是移动的[1]。相对于传统学习模式，移动学习具有鲜明的特点：(1)移动学习降低了对学习场合和时间的要求。移动学习使学习不再局限在教室里，只要有移动设备和学习资源，学生就可以随时随地利用碎片化时间进行学习，时间可以是几分钟或者几个小时，地点可以是食堂、操场、公交车或地铁等，学习方式灵活多变。(2)移动学习增强了师生交流的及时性。通过移动终端，教师与学生、学生与学生之间可以及时交流，在线进行“一对一”“一对多”及“多对多”等方式的互动，使师生双方获得即时的信息反馈。(3)移动学习实现了学生个性化学习的需求。学习者可以根据自己的需要和兴趣选择课程内容、根据自己的学习进度和课堂掌握的情况选择知识点进行补充学习，实现了以知识点为核心的非正式学习，学习过程更具个性化和人性化，从而能够深层次激发学习者潜在的学习动机。

2我校护理专业课程移动学习模式的构建与应用

2.1开展移动学习的必要性和可行性国外学者的研究表明，超过半数的学生至少每周1次使用移动设备来获取学习资料[3]。国内有研究表明校园学生群体中已在使用移动网络获取信息的比例高达99.42%[4]，61.05%的学生希望通过移动设备获取学习信息[5]。实践表明学生和教师正在以不同形式应用移动设备来获取更为丰富的教育教学资源。护理专业学生学习科目繁多，课程安排紧张、课程信息含量大而学时数相对较少，大部分课程学科专业性强、知识结构复杂、内容枯燥难懂，而移动学习具有自主性、情境相关性、实时性和互动性等突出特点,特别适合于医学教育[6]。因此，在护理专业中开展移动学习模式，可为学生提供更广阔的学习空间和途径。目前，我校已经全部覆盖了校园局域网，在教学楼及实训中心还安装了无线网络设备，并已经建成了护理课程网络自助互动教学平台及部分网络课程等教学资源，为移动学习的开展提供了必备的条件。

2.2基于微信的移动学习模式微信是腾讯公司于2011年新推出的一款为智能终端提供即时通讯服务的免费应用程序，自其发布以来用户量直线上升，目前，已成为我国手机用户最受欢迎的网络沟通工具。微信应用于学习，具有其独特的优势：(1)微信具备教育应用的许多功能，如通过朋友圈、微信群实时分享学习信息，使用公众账号实现信息发布、共享、推送等。(2)微信迎合了移动学习的碎片化时间的使用需求。(3)微信具有零资费、跨平台沟通等功能，与传统的短信沟通方式相比，更灵活、智能，且节省资费。

基于微信的移动学习模式是利用微信的强大学习功能和其庞大的学生用户群，建立各学科微信群及微信公众账号。通过微信群，教师与学生之间可以进行即时沟通、解答课程或者专业的相关问题，学生与学生之间可以随时交流学习心得，还可以将见习或实习中遇到的案例拿来讨论，共同学习。通过微信公众平台，课程负责人根据教学进度，采用图文、视频或原文链接等形式每周发布相关知识点的最新资讯，学生只要关注各课程微信公众平台，就可以查看学习信息。例如在讲授妇产科护理中正常分娩产妇的护理一章时，由于课堂时间有限，学生很难了解到更多的关于分娩的新知识以及新进展，因此，在学习完此章内容之后，我们通过微信公众平台发布了关于产程进展分期、分娩体位、镇痛分娩麻醉时间、水中分娩等相关知识的新进展及视频。同时，学生还可以通过微信群及公众平台的互动版块，讨论关于分娩的话题，分享学习体会。该模式自开展以来深受学生欢迎，大部分学生表示该模式既可以巩固课堂知识，又可以拓宽视野，大大激发了学生学习的兴趣。

2.3基于网络自助互动教学平台的移动学习模式为满足相对复杂的学习活动和多变的学习情境需求，移动学习需要多终端化。PDA学习终端具有显示屏大、分辨率高、内存容量大、质量和体积轻巧等优点，兼具手机的便携性与笔记本PC的开放性、操作性的特点，被教育技术人员认为是最理想的移动学习工具。

我校已购入一批PDA学习终端，并自行研发了具有教师操作界面和学生操作界面的网络自助互动教学平台，该平台囊括了我院护理学专业的17门课程，拥有庞大的教学资源。教师或学生可以通过校园局域网，将该平台下载至PDA或笔记本电脑等移动终端进行使用。教师登录该平台主要是进行教学资源的建设和管理，还可以进行课堂辅助教学。学生登录该平台可以选择相应课程进行学习。目前，我们已基本完善了该平台中大部分护理专业课程的教学资源，并在儿科护理、妇产科护理、护理学基础、健康评估等课程的实验教学中进行了教学实践。例如：在讲授新生儿抚触时，因操作手法比较精细，而学生人数较多，部分学生很难看清楚教师示教的手法，利用PDA学习终端和教学平台中我校自行拍摄的教学视频，学生可以清楚地看到教师操作的手法。同时，在课后练习时，如果学生忘记了操作步骤，也可以随时进入该平台点击相应的视频进行复习。该模式搭建了正式和非正式学习之间的桥梁，部分任课教师表示利用该模式可以更加高效地管理上课时间，而学生也可以实现个性化学习和自主学习。

2.4基于链接浏览的移动学习模式基于链接浏览的移动学习，学习者利用移动学习终端，经过电信的网关接入互联网，通过WAP协议访问教学服务器，进行查询、浏览、即时互动，类似于普通的互联网用户。基于链接浏览的移动学习，教师和学生可以随时随地地访问教学和学习资源，并下载至移动学习终端进行脱机学习。随着通信技术水平的提高和通信协议的改进，基于链接浏览的移动学习将会得到广泛的应用[7]。

我校已经制作完成了《妇产科护理学》《儿科护理学》《健康评估》《老年护理》等网络课程，并上传到我校校园网站，通过访问校园网站，点击其中的“网络学习导航”，学生就可以链接浏览该网络课程。各网络课程基本都设置了课堂同步、课程资源、习题训练、在线答疑等模块，具有丰富的教学和学习资源。我们鼓励学生利用网络课程，根据自己的情况进行课后学习。比如：对于课堂上还没有理解或掌握的内容，学生可以通过“课堂同步”模块调取教师上课的PPT、实时录音或录像，或者利用“课程资源”“动画素材”“专题讲座”等模块进行再学习。学生还可以在网络课程中通过“习题训练”进行自我检测或通过“在线答疑”跟老师及其他同学交流，实现网上双向互动。自我校网络课程建成以来，我们利用其完善的助教和助学功能进行教学和学习，使每年受益学生超过2000人。此外，我们还鼓励学生登录其他优秀的学习网站进行移动学习，不仅学到了优质完整的课程资源，同时构建了具有互动功能的网络交流平台和网络学习环境，学生可以随时从中获取对自己有帮助的信息，丰富自己的知识面。

3讨论

我校自开展护理课程移动学习模式以来，得到了广大教师和学生的认可，取得了一定的教学效果，但是在开展过程中也存在一些问题：(1)传统的教学观念根深蒂固，人们对移动学习的认识不够深入，认为它只是一种无关重要的非正式学习，因而没有引起足够的重视，移动学习作为课堂教学的补充只是得到了小范围的应用，而在一些欧美国家及日本的高校中，移动学习已经作为一种必要的教学模式存在[2]，因此，我们要转变教学观念，积极改革创新，勇于尝试新的教学方法和理念。(2)移动学习资源要求内容短小精炼、形式多样有趣，既能吸引学习者兴趣又要符合学习者的个性化学习需求，然而，目前国内移动学习资源缺乏，很多移动学习资源还没有被开发出来，我校由于师资、资金等多方面原因，移动学习的应用研究还处于初期阶段。因此，如何对移动学习资源进行开发、应用和管理，是我们要进一步解决的问题。(3)部分学生自学和自控能力较差，而在移动学习中学习者的自学和自我管理能力影响移动学习效果，因此，应该有针对性地对学生进行管理和控制，在移动学习中，如何培养学生信息获取和加工处理的能力，使其更好地进行主动性学习，值得我们思考。

总之，要开展和推广移动学习,使其更好的融入到护理教育中，我们还有很多工作要做，需要广大教育学者和护理学者们一起努力。

参考文献

[1]张秀华，杨滢.对临床实习护生社会化过程的思考[J].医学信息,2013，26(3)：60-61.

[2]胡立攀,李新成,唐国菊.国内移动学习的研究现状与发展趋势[J].中国医学教育技术,2010,24(6):616-619.

[3]钟广锐，郑春燕.移动学习在高校课程教学中的应用研究[J].嘉应学院学报，2014，32(3)：82-85.

[4]盛红勇.大学生手机上网与坚韧人格及学业情绪影响[J].淮海工学院学报,2012,10(9):37-39.

[5]张维昊,程海芳.移动互联网环境下校园信息需求的现状和发展趋势研究-基于大学生手机用户校园信息需求的调查分析[J].江汉大学学报,2013,41(2):53-56.

[6]刘刊,陶恒沂,刘昀,等.移动学习平台在医学教育中的应用[J].西北医学教育,2009,17(3):454-455.

[7]朱世美,张志刚,邹霞.移动学习研究初探[J].中国医学教育技术，2007,21(5):376-379.

(本文编辑刘学英)

基金项目：广西教育厅中职教改一级立项项目(201432A06)

doi:10.3969/j.issn.1672-9676.2016.01.060

(收稿日期：2014-10-15)

凌银婵：女，硕士，讲师