图示理论指导下的大学英语阅读教学改革与研究

夏 洋

（吉首大学 张家界学院，湖南 张家界 427000）



图示理论指导下的大学英语阅读教学改革与研究

夏 洋

（吉首大学 张家界学院，湖南 张家界 427000）

摘 要：大学英语教学中，教师应该积极的加强对学生综合能力的培养，英语阅读是学生获取信息，进行知识输入的一个重要手段。良好的阅读能力既是掌握、扩大词汇的有效途径，也是巩固已有语言知识、丰富表达技巧、提高表达质量的重要举措。图示理论对于大学英语阅读具有重要有意义，它能够有效的提高学生阅读的质量，促进学生英语能力的全面提高。论文主要针对大学英语教学过程中图示理论的指导意义进行分析，并且提出了本人的一些意见，希望能够为提高大学英语阅读质量，促进大学英语阅读教学提供一些帮助。

关键词：英语阅读教学；图示理论；教学改革

随着教学改革的不断发展，不仅改变了教学主体，还有效的提高了教学质量。在传统的教学过程中，都是以教师作为课堂的主体，学生被动的接受知识，不能达到良好的教学效果。尤其是在大学英语阅读教学过程中，教师一般都是先解释一些难懂的单词及词组，然后再讲解一些语法，最后再对全文进行翻译，学生在整个教学过程中不能发挥其主观能动性，不能达到良好的阅读效果。图示理论方式的应用，有效的打破了以往阅读教学方式所具有的局限性，有效的提高了学生阅读的综合能力，提高了英语阅读的质量。因此，积极的加强英语阅读在实际的教学中的应用势在必行。

一 图示理论概述

图示最先出现在德国哲学家康德的作品中。随着社会的不断发展，巴特利特首先将图示进行应用，并且将其逐渐发扬。所谓的图示是对人对事物的认知基础，同时，它还是背景知识的有机组成部分。所谓的图示就是在人的大脑中构建以主图示、子图示融合交错组成的完整的网络体系；其中主图示和子图示体积大小、层次、经验、知识不尽相同，并且具有很强的文化色彩以及科学性。图示会将相关信息按照一定的顺序存储在大脑中，有效的方便了人们对于信息的提取以及利用；另外，还能有效的实现人们对于信息的重组、加深记忆。人们在相关信息进行理解、吸收过程中，能够有效将自己所需要信息和自己所知道的信息进行有机结合，然后对于所获取的新信息进行重新编码、理解记忆。从一般意义上讲，图示理论的观点体现在：人们在接受新事物的时候，第一步需要有机结合所要了解的事物的背景知识和自己的认知，然后才能将新事物记录，并且存储于脑海中，找出一些和新事物相吻合的图示，能够加强人们对于事物的理解记忆[1]。

在实际的阅读过程中，图示又可以区分为语言图示、内容图示和形式图示。所谓的语言图示是指阅读者所具备的比如语音、词汇以及语法等方面的语言知识。读者只有具备了良好的基础知识，才能依据文中所提供的文字材料获取相应的阅读知识，然后，在大脑中形成图示，有助于读者更好的理解文章内容，加深读者对于文章记忆；所谓的内容图示是指阅读者对所阅读的文章的背景知识、文化知识和中心主题等的掌握程度。所谓的形式图示是指阅读者对所要阅读的文章的整体布局、类型、结构、题材等方面的掌握程度。

通常来说，不同的阅读材料所具有的体裁也不同，不同的内容以及结构，对于一些特定的内容，往往需要一些特定的结构才能更好的表达。读者在阅读中脑海里形成了不同种类的图示，将不同体裁、不同结构的文章进行规整记忆，能够有效的提高阅读效率，增强对材料的理解。

二 大学英语阅读教学现状分析

通过相关的调查数据显示：英语考试过程中，英语阅读能力占据 36%，大学英语四级考试中，阅读占据 35%，并且在考试中的一些选词填空等题型对于阅读能力也具有一定的要求。综合一些数据加起来，阅读占据了四级考试中相当大的一部分。由此可见阅读的重要性，因此，加强学生英语阅读能力十分必要。然而，受传统英语教学模式的影响，大学英语阅读教学课程教学效果并不理想，经研究发现，实际英语阅读教学中存在的问题主要有以下几点：

（一）英语教师对于英语阅读不够重视

在实际的大学英语教学过程中，英语阅读课是大学英语学习的基础，但是，英语任课教师并没有给予英语阅读相应的重视，这在一定程度上阻碍了学生英语能力的提高。英语阅读中，教师是教学主体，学生们只能在课堂上灌输式的接受知识，不能独立的思考问题，无法深入理解文章的深层含义，并且，在阅读中，教师没有将文章的结构以及特点进行介绍，导致学生在实际的阅读中具有一定的盲目性，没有明确的阅读目标。另一方面，在一些大学英语教学过程中，没有开设专门的英语阅读课程，只是针对学生的口语、写作等一些基础能力进行培训，严重影响了学生阅读能力的提高。

（二）传统的英语阅读影响力较大

就目前来看，针对一些已经开设英语阅读课程的学校来说，在实际的教学过程中，教师都是给学生灌输知识，导致学生不能发挥主观能动性，不利于英语阅读水平提高。这种教学模式的弊端表现在学生只能通过教师的讲解了解一些片面的知识，对于文章的结构、语法不能准确把握，并且，学生不能积极发表自己的一些看法，严重挫伤了学生的阅读兴趣，长此以往，不仅会使学生对于阅读造成一定的厌恶感，还会导致学生的阅读能力下降[2]。

（三）阅读教学内容单一

在英语阅读过程中，想要提高学生的阅读能力，在教学过程中，不能拘泥于传统，还应该积极的对相关的文化和语言学习进行结合。现阶段的英语教学中，学生只是掌握了相关的知识，对于运行背景不够明确，导致在实际的阅读过程中对于语言使用的语境不能准确把握，导致理解偏差，这会影响阅读质量；例如：ambition这个词语具有双层意思，既有远大理想的褒义意思，还有野心勃勃等贬义意思，在实际阅读过程中，中国人通常都会形容一个人积极进取，但在外国的一些文章中，通常会形容一个人争强好胜，具有浓厚的讽刺意味，出现这种现象主要是由于文化背景的不同。

三 图示理论在实际发的英语教学过程中的应用

（一）大学英语阅读前

在实际英语阅读前，教师可以从阅读的背景入手，积极的将相关的知识进行连接，并且，还看可以引申，不仅能够对于学生原有的知识进行复习，还能提高学生对于阅读的兴趣；另外，还能够有效的拓宽学生的思维，积极的解决阅读过程中出现的问题。例如：在实际的教学过程中，教师可以加入一些插图，积极的对学习内容进行补充，能够直观的向学生展现阅读背景，然后教师可以引导对文章原有的结构以及内容进行猜想，积极的设定一些符合学生实际情况的教学情境，督促学生进行思考，提出问题让学生回答，这样不仅能够活跃课堂气氛，还能提高英语阅读教学质量。

例如，在教学过程中对于：What We Can Learn from Yao Min？教师可以向学生展现一些姚明的图片、视频之类的内容，并且还要积极的向学生介绍一些姚明的事情。在学生思考过程中，教师的可以提出下面这些问题：

（1）Do you know anything about NBA?

回首我们走访过的企业，每个都有独特的一面，成功是重要的。企业家前辈们的谈吐、风采、包容、品格吸引我们，鞭策我们。细品下来，这应该是一种“使命感”“责任感”，一种忍辱负重，一种格局与大气，这也许就是成熟的魅力，生命的张力。

（2）Can you name some famous NBA players?

（3）How many Chinese are there in NBA?

（4）Who are they?

（5）How about them now?

这样能够有效的调动学生的学习积极性，并且，一些爱好打篮球的学生，能够积极主动的回答问题，不仅能够满足学生内心的成就感，还能够带动一些不喜欢回答问题的学生，积极的回答问题。此时，教师应该积极的向更深层次进行引导，巧妙的引出和本节课相符的内容：

（2）Why is Yao so popular in the United States?

（3）What can he bring to the American people?

然后，教师还可以将学生感性兴趣的一些内容穿插在教学过程中，同时，积极的督促学生进行阅读，能够有效的提高阅读效率[3]。

（二）大学英语阅读教学中

在此环节中，教师之前已经向学生介绍了相关的阅读背景，此时教师应该积极的对相关的图示内容进行扩展，并且，在此基础上加强对知识的背景的介绍，不仅能够开阔学生的视野，还能提高学生的问题处理能力。例如：在 Jazz and Country—Western Music阅读过程中，教师可以用两种音乐的相关图片进行比较，分别从两种音乐的演奏方式、音乐背景、内涵等方面进行介绍，并且针对相关的图片进行重点说明，鼓励学生通过自身所需解决阅读过程中存在的问题。

例如，在阅读过程中，The lyrics are simple.Their message is direct and immediate.It remains perhaps one of the most popular music forms in America and the city Nashville is said to be the music capital of the word where its summer festival attracts large crowds.教师可以引导学生冲字里行间进行分析，最终得出结论，此过程展示的了内容图示以及形式图示两种图示的应用。

（三）大学英语阅读完成后

阅读教学完成后，教师要对课堂效果进行统计分析，并且要针对学生的课堂表现进行评价，并且依据实际情况进行教学方式的调整。同时，教师还要积极的引导学生进行课堂所学知识的总结，同时还要总结一些阅读的技巧，有效的提高阅读质量。

结 语

综上所述，图示理论的应用，能够更新民族地区独立学院大学英语阅读教学观念，促进英语阅读课程的教育教学改革，加强教学团队建设，改善师资队伍建设，健全教学体系，改进教学模式，完善人才培养方案，优化课程设置，更新教学内容，改革教学方法与手段，改革测试方式，健全评估体系，找到一条适合民族地区独立学院大学英语阅读教学改革和发展的路子，提高大学生的英语创新能力和实践能力，增强民族地区独立学院学生的英语综合素质，提高其社会竞争能力。

参考文献：

[1]周书秋.图示理论与大学英语阅读教学[J].考试周刊,2011, (42):101-102.

[2]夏静.图示理论在大学英语阅读教学中的具体应用[J].绵阳师范学院学报,2008,(9):144-147.

[3]张朝霞.图示理论视角下的大学英语听力教学[J].长春理工大学学报(社会科学版),2011,(5):164-166.

（责任编校：张京华）

中图分类号：H319

文献标识码：A

文章编号：1673-2219（2016）07-0137-02

收稿日期：2016－03－10

作者简介：夏洋（1981－），女，湖南长沙人，吉首大学张家界学院讲师，硕士，研究方向为外语教学。