幼儿教育发展中的地方文化特色课程开发策略

宋立会

(河北大学 教育学院,河北 保定 071002)



【教学探索】

幼儿教育发展中的地方文化特色课程开发策略

宋立会

(河北大学 教育学院,河北 保定 071002)

幼儿是从身边由近及远感知和认识世界的。地方特色文化是支持其成长的一个基础性和持续性的动因，由此幼儿学会爱家乡爱民族爱祖国。在这个问题上，农村地区较之城镇社区具有独特性和多方面优势，河北省农村幼教事业特色发展也应当十分重视这一策略选择。梳理河北地方文化特色课程的内容及其类别，厘清开发过程中的必要遵循和施教规律，是做好河北地方文化特色课程开发的前提和基础。

河北省；幼儿教育；地方特色文化；课程开发

教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中要求：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。”[1]它们为农村学前教育资源开发与特色发展提供了重要依据，在现有条件下应努力探索农村学前教育资源开发特色发展的思路，不断提高农村学前教育的普及程度和发展水平。现实中，农村学前教育的发展不同于城市学前教育的发展，农村学前教育的发展并非一味地追求城市化的道路、按照城市化的标准进行，衡量或者评价农村学前教育的标准并不在于城市化的因素，农村学前教育的发展需要因地制宜进行资源开发特色发展。

河北省地方幼教素材十分丰富，有地方历史文化和乡土地理风物，有代表人物及其贡献作为，有革命和建设时期的典型人和事，有地方特色民间文化，等等。如何处理好地方幼教素材与幼儿身心发展之间的关系，如何处理好地方经典文化与儿童自身见闻体验之间的关系，如何处理好地方幼教素材与国家《幼儿园教育指导纲要(试行)》《3-6岁儿童学习与发展指南》[2]等课程法规之间的关系，这些问题可以分为两个层次考虑，一是教育内容或者说课程的选择，当然这种选择本身也有着判断的标准及其价值取舍；二是教学设计或者说教学活动的组织策略。从这两个方面来讲，显然，第一方面对于解决地方幼儿教育发展策略，形成幼儿教育发展的地方特色更为突出和重要。下面就以地方民间特色文化为例谈谈幼儿教育地方课程开发问题。

一、 幼儿教育地方课程开发的必要遵循

课程的本质绝非刻板固定，相反，它必须和儿童经验生长的需要与兴趣相呼应、相适应[3]。幼儿教育地方课程开发不仅要培养幼儿对地方文化的认知和感受，为其打上地方文化烙印，还要促进儿童身心健康发展。以往的做法在处理两者关系时出现过种种偏差。一是不加选择，认为凡是地方的都可以硬性拿来。二是没有梯次，教育要循序渐进，不可躐等，幼儿教育更是这样。三是教学生硬，违背儿童身心发展规律。因此，这里提出几个值得遵循的基本原则。

1.儿童身心健康发展是幼儿教育地方课程开发要遵循的第一原则

引导儿童热爱社区热爱家乡，进而热爱民族热爱祖国，这是非常重要的，也是以往我们的幼儿教育中所缺乏的。但是，这并不是说要简单化，要灌输，要训练，要把成人的想法强加给儿童。思考如何把传统地方文化特色课程科学地传授给儿童比强调地方文化的传承本身一点都不逊色。儿童的身心发展并不是一抓就灵的简单的刺激—反应。极端化的处理，高压强制的形式主义做法反倒会适得其反，损害学生的身心健康，也就失去了教育的初心。

2.“做中学”是幼儿教育地方课程教学活动的基本方法

无论是传统家乡文化，还是民间艺术，都要以儿童的发展为本来展开，幼儿的学习特点是“做中学”，要将地方文化特色课程变为儿童自己的课程。脱离儿童实际的生硬灌输不可取。儿童活泼好动，充满好奇，手脑并用是合理的教学选择。而地方文化的突出特点也是物化程度高，标志性程度高。所以强调动手做，淡化说教很重要，组织教学要落实到儿童的行动上，淡化系统性和逻辑性，在做中感受和熏陶。正像我国著名幼儿教育专家张雪门所说，“凡擦桌、煮糖、扫地、采摘以及养猪、种菜、种花和浇水等等，可以让幼儿自己去实际行动的，都应充分使幼儿自己动手参与行动。”[4]只有通过不断地实际行为，幼儿才能使自己融入环境中，由此产生自己的直接经验，这种直接经验也可以说是人生的最基本、最原始的经验。

3.儿童经验和体验是幼儿教育地方课程教学活动实施的起点和基本依据

传统地方文化离儿童既远亦近。远，指文化是历史的沉淀；近，指文化还在儿童身边，要靠着他们去传承去。所以这里就存在一个如何将地方文化内化和嫁接到儿童的问题。儿童是传统地方文化课程教学的主体，他们生理的心理的情感的准备是教学的起点，这里要强调教师对儿童经验的理解。理解对了，教学活动或者游戏设计就有效了；理解错了，就可能造成活动或者任务的无效，甚至负效。所以，“塌下身子”，了解儿童，才能找到地方课程教学活动实施的起点和基本依据。

二、 幼儿教育地方课程开发的内容取向

只讲地方文化的内容和分类容易使问题复杂化，因为毕竟地方文化类别上的差异性很大，分类本身难度大，而且分类的意义也由于各向异性而大打折扣。所以，这里采取了一种教育功能指向的分类方法，虽然并不能达到完全科学，但是这种方法对于各个目标地区的普适性较好。从教育功能视角来看地方特色文化与幼儿的发展的关系，我们不妨从德智体美几个方面加以刻画，当然，每一项内容的课程开发，都还有层级设计，五大领域的目标设计，这是另外的问题，与本项研究的主旨距离远，这里不做过多涉及。

1.德育取向的地方特色文化课程开发

河北历史渊源古老，自古燕赵多慷慨悲歌之士。对历史文化产生深远影响的人物很多。张家口的“三祖传说”，邯郸的“胡服骑射”“负荆请罪”“完璧归赵”，衡水倡导“罢黜百家独尊儒术”的董仲舒，保定的刺秦王英雄荆轲；抗日战争和解放战争时期的革命故事，如雁翎队、平原游击队、红旗谱、野火春风斗古城、地道战、地雷战、西柏坡、王二小、小兵张嘎。

2.河北地方特色文化课程在智育方面的开发素材

阳原县泥河湾古人类生活遗址，沧州毛亨毛苌叔侄俩整理诗经，纪晓岚对《四库全书》的编纂，邢台的古代数学家郭守敬，保定涞水的祖冲之第一次将圆周率值计算到小数点后七位，徐水两弹一星专家师昌绪；赵县李春建造的赵州桥在桥文化上的不朽地位，沧州镇海吼的世界铸造标识，大运河的开凿艺术，正定县隆兴寺的大悲菩萨以及城内现存四座古塔，柏乡县的汉牡丹；各地方言土语；地方饮食文化，如大名的烧鸡烧饼香肠，沧州与承德的羊汤，保定与河间的驴肉火烧，石家庄的缸炉烧饼大锅菜，承德的满族饮食。

3.与体美相关的河北地方特色文化课程资源

体育方面：邯郸的太极推手、太极拳、太极扇，沧州武术，吴桥杂技，承德满族蹴鞠，保定踢毽子文化。美育方面：常山战鼓，井陉拉花，武强年画，安新苇编工艺画，衡水内画，蔚县剪纸,涞源窗花；河北梆子，河北地方民歌民调民谣，唐山的评剧，乐亭大鼓，京东大鼓，西河大鼓，石家庄评弹，沧州木板，保定老调，承德地方落子戏，沧州哈哈腔，天津附近各县的天津快板、曲艺说唱艺术，豫北各县的豫剧，鲁西北各县的山东快书。

三、 幼儿教育地方文化特色课程开发的策略选择

灿若繁星的河北地方文化转变为幼儿教育课程，需要选择，需要改造，需要按照教育规律进行研究和实施。不加处理地引入幼教课程，不仅会造成教育效果差，而且会加重儿童身心负担，事倍功半，危害儿童健康。

1.筛选能够促进儿童健康发展的地方文化特色内容

地方文化有优劣之分，更有儿童适应性高低之分，简单照搬是不应该的，所以开发策略的首要原则是选择。比较现实的做法是列出当地地方和民间文化，逐一筛选，适度选定，详细论证。比如同是饮食文化，酒文化对于幼儿就不如食文化更加合适；即使是不饮酒只讲酒桌礼仪也要慎而又慎，因为其中的很多所谓规矩是腐朽落后的，与现代文明格格不入的。一些只有专业人员才可从事的危险文体娱乐项目，让孩子尝试与否也要慎之又慎，因为幼儿园从事的是普通教育而非专业教育，教育内容要具有基础性和一般性，孩子一般性的发展要重于其特长性发展，不可舍本逐末。适度选择是指特色地方文化课程不可泛泛行事，不是越多越好，越全越好，这些课程与国家课程相比，处于补充和从属地位。抓住一两项深入开展，向家长和社会开放，使之课程化，是非常必要的选择。

2.按照课程开发的原则和步骤进行教学设计

关于地方特色文化课程开发的原则上文已经提到，这里不再赘述。所谓步骤，就是开发和实施的程序，当然，程序是在原则限定下进行的。选定一项地方文化特色项目之后，第一步就是拟定培养目标，而目标并不是由教师一厢情愿制定的，是在观察调查基础上，由教师根据学生的经验和认知水平提出的。目标也不是简单地认知地方文化知识和技能，要以幼儿的素质发展提高为出发点，编制多个维度的立体化发展目标。第二步是把目标进行分解，分配到不同的活动和游戏当中，分配到儿童成长的不同阶段中。目标具有层级性质，越是微观的目标，就越要体现幼儿的主体性和成长性。幼儿的主体性尊重是进行目标调整的依据，是地方文化特色课程开设的起点和初心，任何时候不能绑架儿童的主体需求。第三步是确立具体的教学方法，把各种教育要素分配到儿童的活动和游戏之中。地方文化特色课程教学的组织，要突出活动和游戏，并且活动和游戏的多样性、多中心性较之其他课程要更加凸显。也就是说，地方文化特色课程的教学组织策略更加具有灵活性，幼儿可以采取自主游戏、不同范围的合作，甚至认知和情感的预期水平都可以不同。第四步是在实施过程中对课程目标的调整和评价总结。地方文化特色课程没有先例，需要不断观察调查、记录研究。师生在其中都会体会到发展的快乐，兴趣和情感是这类课程实施效果的最好指引，也是其良好的促进剂；个性成长在其实施和调整中提供着依据和目的双重作用。

3.开展形式多样的家园互动，加强幼儿园与社区的互动

地方特色文化课程开发对幼儿园来讲是一项大型协作项目。园长和教师不仅自己要学习培训，还要组织好家长资源和社会资源为这类课程的开发出力，因为在很多地方文化领域，家长和社会资源更加专业化。“走出去、请进来”是基本的策略选择。“走出去”可以是组织教师走出去，到民间学习考察培训；也可以组织儿童直接进入社区学习互动；还可以布置幼儿回家或者由家长带领孩子到地方文化表现集中的专业区域去学习参观。“请进来”是指把家长和社会上的专业人士请到幼儿园来，为教师做培训，为孩子做示范，与孩子交流。幼儿园要处理好内外关系，处理好技能和教育的关系，处理好专业和儿童健康发展之间的关系，编制好计划规划，“走出去”和“请进来”都要纳入课程开发体系中，全面管理，科学管理。

四、 幼儿教育地方课程实施的效果评价

地方特色课程实施的评价问题是个难题，但是不去评价又难有说服力。评价是课程实施的基本的、必要的环节，其关键是评价标准的制定和评价方式的选择。地方文化特色幼教课程的评价主体至少应当包括教师、幼儿、家长。

教师和家长应当更多地以观察和记录的方式方法来评价幼儿教育地方文化特色课程的实施效果。观察包括幼儿的作品——小制作、绘画、手工等；记录则要记下幼儿学习和体验地方特色文化课程的过程。比如蔚县剪纸是当地的一个显性的地域文化特色，幼儿对剪纸材料和用具的认识，对剪纸作品的欣赏，对于蔚县剪纸特色的把握以及对于剪纸过程由简单到复杂的操作，观察幼儿的兴趣、操作进程、技巧形成等，都应当是记录的对象。记录幼儿的操作过程，每个过程的外在表现及其内在体会，也就是他们的剪纸作品及其对操作的认识和规律总结。记录要真实反映儿童成长的过程，这样的过程性形成性评价是地方特色幼教课程评价的主要形式。教师切记只对结果做肯定或者否定评价，要关注儿童的成长过程，关注儿童经验和情感的不断成长，起到真正的反馈，真实的评价，切实地促进儿童成长的目的。

幼儿之间的评价在地方文化特色幼教课程评价中的地位应该较之其他形态的课程更为重要。比如教师可以让幼儿之间交流剪纸作品，相互交流剪纸过程及其经验，相互提问并作答。幼儿互评的过程，也是相互学习相互促进和提高的过程。在这个过程中，幼儿通过反思回忆，表达感情和经验，不仅总结了自己，也同时获得了认同感，以及认识到了自己的优缺点。

教学评价的目的不是简单地分级和甄别，而是反馈诊断、促进发展的结合，针对幼儿个性发展、差异发展、主体发展和全面发展的评价方法与手段，在地方特色文化课程的实施过程中的表现应该更加充分，这是我们倡导这类课程的最初假设。今天的幼儿，就是从区域文化到民族文化的承载者，明天他们将是我们这个民族振兴的基础，也是我们这个民族影响世界、让这个世界更加美好的基础。

河北农村存在着极为丰富的文化教育资源，但由于种种原因很多课程资源都被闲置，没能发挥出其应有的教育效益。这种状况迫切需要幼教科研工作者在开发利用农村幼教课程资源方面提供新的思路，更需要农村的教育主管部门、幼儿园、幼儿教师以及家长对这一问题的关注和重视。只有转变理念，拓展思路，深刻认识地方文化特色课程资源的教育功能，打破农村幼儿园教育资金匮乏、教育供给不足的瓶颈，遵循儿童身心健康发展的原则，以儿童自身的经验和体验为依据，结合儿童实际，将农村地方特色文化课程开发同儿童德智体美等方面发展相结合，合理筛选课程内容、科学拟定培养目标、灵活设计教学方法、认真组织家园协作，并将教师、幼儿、家长三方作为评价主体对课程实施效果进行评价，才能充分发掘和利用地方民间特色文化，充实和拓展地方特色课程开发，才能走出一条真正促进幼儿身心全面健康发展的课程资源开发特色发展之路，从而进一步促进农村幼儿教育更好更快的发展。

[1]教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[EB/OL].http://www.edu.cn/xue_qian_news_197/20121019/t20121019_858538.shtml.

[2]教育部.幼儿园教育指导纲要(试行)(教基[2001]20号)[EB/OL].http://jiaoyujuyey.ganedu.net/templ4/view.php?CODE=20111019153519570132&id=20130108045117532064.

[3]陈秀云，陈一飞.陈鹤琴全集(第五卷)[M].南京:江苏教育出版社,2008:116.

[4]唐淑,钟昭华.中国学前教育史[M].北京:人民教育出版社,2006:228.

Curriculum Strategy of Local Cultural Characteristics in the Development of Preschool-education

SONG Lihui

(School of Education, Hebei University, Baoding 071002, China)

Children perceive and know the world from the near to the far side. Local characteristic culture is a foundational and persistent motivation，from which the children learn to love the hometown, the people and the motherland. On this issue, the rural area has various and unique advantages compared with urban communities. Local cultural characteristics in the development of preschool-education of Hebei province should attach great importance to this strategy choice. It is the prerequisite and basis for the development of Hebei local cultural characteristic curriculum to comb its content and category and clarify the teaching rules that are necessary to follow.

Hebei province; preschool-education; local characteristic culture; curriculum development

2016-08-19

2016年河北大学研究生创新资助项目《河北省农村学前教育资源开发与特色发展问题研究》(X2016001)

宋立会(1979-)，女，河北正定人，河北大学教育学院教育史专业博士研究生，编辑，主要从事中国教育史研究。

G610

A

1008-469X(2016)05-0060-04