高程度构式“不知道有多W”研究

岳 辉，金茗竹

(吉林大学 文学院，吉林 长春 130012)



高程度构式“不知道有多W”研究

岳 辉，金茗竹

(吉林大学 文学院，吉林 长春 130012)

“不知道有多w”是现代汉语中常见的口语表达形式，也是一个典型的构式。其构式义可以概括为“说话人就自己或其他主体的某一情况做出主观的高程度评价”，即某一方面的情况超出了预设，已经达到了不易知晓或了解、无法估量的高程度了。进入该构式的w多为单双音节性质形容词或心理动词。

构式；否定；感叹标记“多”；高程度

“不知道有多W”是现代汉语中常见的表达式，这个结构表示主观的高程度义，即W到了一个极高的程度，具有强烈的主观色彩。例如*在没有特殊说明的情况下，语料均来自北京大学中国语言学研究中心语料库，以下简称CCL。：

(1)一个远在山区的人平时要想买到自己想要的书，不知道有多难，可因为网络，北京的书也很容易被他们找到并买到，网络的价值就这样被呈现了出来。

(2)人家多明白啊，趁着年轻嫁到香港去了，现在不知道有多阔，在从化温泉还买了别墅呢，上回接我去她那玩开白色的宝马，她家保姆的衣服都是皮尔卡丹的……

上述例子中的“不知道有多难”和“不知道有多阔”的语义和话语功能并不是其组成成分的语义和话语功能简单加合得出的，它的形式和意义不能从其组成成分直接预测出来，而是一个有机的整体。根据构式“其表示主观高程度的含义不能通过构式内部各构成成分义的简单相加而推导出来，也不能从汉语现有的其他构式推导出来”的定义，我们把“不知道有多w”视为主观高程度构式。其构式义可以概括为“说话人就自己或者其他某一主体的某一方面的情况做出主观的高程度评价”，即已经超出预设，达到了不易了解、无法估量的高程度了。

本文拟从构式义的解析及浮现机制、构式中的特殊构件、能够进入构式的变量w的特征、话语功能等方面对该高程度构式展开讨论，以便更好地理解该构式。

一、构式义的解析

通过对北京大学中国语言学研究中心语料库的检索，我们得到“不知道有多w”表高程度义的一些实例。分析后，可以抽象出一个相同的构式义。

(一)构式义的解析

1.构式的高程度义

构式中虽然没有直接表示极性高程度的词语，如“极”、“最”等，但构式整体表达的却是一个极性[+高程度]义。如例(1)中“不知道有多难”是说一个远在山区的人平时想买到自己想要的书，其“困难”程度已经达到了极高的、超出大众或说话人心理预设的、不易被听者了解的程度了。

虽然构式中一般没有“啊”等明显的表感叹的语气词，但该构式表达了说话人的一种相对主观的感叹。感叹句的语义结构包括被焦点化的新信息与超越以往的认知经验[1]211。正因为超越了以往的认知经验、突破了自己的心理预设，说话人才需要用高程度感叹结构表达自己的主观情感或评价，这其中不乏说话人的主观夸张在内。

有界构式肯定“度”的“量”，无界构式强调“度”的“质”。“没”专门否定有界成分，而“不”专门否定无界成分[2]377。“不知道”具有[+无界]的性质，经常充当构式中变量w的性质形容词也具有[+无界]性，构式义使得W的程度义得到了最大程度的突显，构式和W相互作用的结果是整体上“不知道有多W”构式具有[+无界]的特征，表达的是一个趋于无限的极量。

对收集到的构式实例进行分析后，可以将该构式义概括为：某个主体或事物的某种属性或特征已经突破预设，达到了不易知晓或了解的极高程度，说话人就其性状程度做出了主观的高程度评价，具有明显的感叹意味。其关键性语义特征可以概括为：[+高程度]、[+主观评价]、[+无限极量]、[+感叹]、[+超越预设]。

2.构式义的实现手段

焦点是说话人刻意强调的重点。说话人为使焦点得以突出，需要调动一些句法手段。说话人对一个判断加以否定时，这个否定判断本身就是焦点。相对于肯定结构而言，否定结构更能突显焦点。如果说肯定结构相对来说是对客观事实的判断和陈述，那么否定结构则是对预设或主观判断的焦点化和突显。构式“不知道有多W”正是通过否定形式来达到突显焦点即W的核心语义，从而达到强化自己主观化判断效果的目的的。

在“不知道有多W”构式义的实现过程中，否定形式“不知(道)”和感叹标记“多”是双向选择的结果。即在完成“高程度”构式义的过程中，二者缺一不可。吕叔湘曾对“不知”的虚指用法进行说明：用‘不知’来否定多少，是极言其多，并不是‘不知其为多为少’的意思。如：

(3)我跟你说过不知多少次。(吴祖光《少年游》)

“不知道”的这种表达极言其多的虚化用法形成的语义要求其后面的结构中要出现一种表达较高程度的构件，同时由于“不知道”的虚化用法表达的是“主观化”的内容，因而只能选择表主观含义的结构与之相匹配。“很+W”、“非常+W”等结构相对来说既可以表达主观的看法，也可以描述客观的情况，因而并不能充分满足“不知道”虚化用法形成的构式的主观化要求。“不知道……”其后的结构排斥“很+w”结构，也排斥单个的w，只允许“多+w”的结构。“多w”中“多”作为感叹标记，表达的一定是主观的内容，这就与“不知道”构式想要传递的“主观高程度评价义”相匹配。因此该构式中对感叹标记“多”来说是一种必然的选择。

二、构式的内部构件

1.关于“有”的语义和作用

在“不知道有多w”这个构式中，不管w是什么性质的词，进入“多+w”后表示的是一个“概量”，即大概的程度量幅，“有”表示的是对后面这个程度概量的估计和描述，而且这种估量和描述是基于社会或自己的“预设”做出的主观化判断。

“有”表[+估量]、[+描述义]的表达还可见于下面这样的情景语境中：

(4)(老师家的狗病死了)学生对老师说：“可以想象两位老师有多难过、多伤心。”

这里可以想象的是“难过、伤心”的“程度”。在这个表达中，如果没有“有”字虽然尚可，但在表达上没有加上“有”字那么顺畅和清楚。这里的动词是“想象”，所以不是真正已知的情况，因此用“有”表示“估量”更合适。

“有”用在表示量度和比较的句子里，只能说“有五寸多厚，有一个井大，有乙(那么)高，有那么糊涂”，不能说“有厚，有大，有高，有糊涂”，可见‘有’字带有估量的意思。

“有”字的一个比较常用的用法是用在诸如“弟弟有哥哥那么高”或“学韩国语有学英语那么难吗？”等句中表示量度或者比较的用法。一般都认为，“有”在这里表示[+比较]、[+估量]、[+达到某种程度]。这里的[+达到某种程度]的语义特征很值得注意，“达到”的“某种程度”是通过什么机制实现的呢？“达到”的语义是“有”所赋予的，“某种程度”是通过“那么/这么”作为“比较值”[3]53来实现的，达到的程度是[+有界]的。这给了我们一个启发，“不知道有多w”中“有”除了上述我们分析出的语义特征外，还具有[+达到]的语义特征，也是达到、实现了某种程度，‘有’字后面的部分是程度量级——由“多”来实现，达到的程度是趋于无限的[+无界]程度。我们用图式来更为清晰地呈现在两个构式中程度语义实现的机制和途径：

A有B+[这么/那么]+形容词/动词短语(弟弟有哥哥那么高)

(与隐含预设*这个“预设”有时是社会规约性取值，有时是个人的主观判断标准。与表示“达到某种程度”的有字句中的“这么/那么”不同的是，这个预设一般并不直接出现在实际的句子中。A相比)(B)不知道+有+[多]+w(不知道有多白*这里的“白”指人的肤色白。这个例子中隐含的预设是“一般我们认为的肤色白的标准”或者“听者主观判断的肤色白的标准”。)

前者是：与哥哥相比，弟弟在身高方面达到了哥哥的高度；后者是：与隐含预设相比，B在性状程度上达到了趋于无限的高程度。虽然构式“不知道有多w”的构件中并没有形式上的比较标记，但在语义上隐含比较倾向，与之相比较的对象是话者的预设。如果这个预设是A，那么“不知道有多w”是w在程度量上极大地超过了A。其中A所涉及的预设可能是社会规约性取值，也可能是话者自己的主观判断取值。

综上所述，我们认为“有”在本文探讨的构式中的核心语义大约可以概括为：[+达到]、[+估量]、[+描述]。

2.关于感叹标记“多”

在现代汉语中“多”既可以作“疑问标记”，也可以作“感叹标记”，如前文的例(1)一个远在山区的人平时想买到自己想要的书，不知道有多难。

(5)当时，谁也不知道月氏国在哪儿，也不知道有多远。

这两个例子中都含有“不知道有多+w”这个结构式，但表达的含义完全不同。例(1)中的“不知道有多难”并不是表示不知道、不了解的含义，而是“特别难、极为难”之义。相较于例(1)来说，例(5)表达的是“真的不知道月氏国到底有多远”。同样一个语法结构，表达的意思却完全不同，这是因为例(1)中的“多”是感叹标记，而例(5)中的“多”是疑问标记。“不知道有多w”表示“真的不知道”事物某一方面“量”的情况，一般只出现在“远、深、大、久、高”等“多”作疑问标记的表达中。

在本文讨论的构式中“多”是一个兼顾评注和描写程度两方面功能的副词，具有表达感叹的作用，它是由疑问标记发展为感叹标记的，“多w”表达的是一种话者的主观感叹。但“多w”并不能表达极性高程度义，因此“不知道有多w”表达极性的高程度义是由构式提供的构式义。

感叹通常与性质程度的表达有关，因此询问形容词程度量的疑问标记“多”发展成了现代汉语中最常见的感叹标记。有的学者认为表示疑问的“多”只能出现在可用程度词修饰的形容词前，因此作为感叹标记的“多”也有同样的限制：只能感叹可用程度词修饰的形容词。实际上“多”作感叹标记还可以出现在行为心理动词前，如“不知道有多喜欢”；或者出现在某些副名结构中的名词前，如“不知道有多女人”。原因也是心理动词和这些副名结构可受程度副词修饰。

3.关于变量w的分析

1.W的词性和特征

变量W是直接体现该构式核心语义的，考察能够进入该构式的W的特征，有助于加深对构式的理解。说话人使用该构式时，语用焦点主要集中在W上。

本文讨论的构式中的w可以由一部分形容词、心理动词、副名结构中的名词来充当，某些动宾结构或致使结构也能出现在w的位置上。但这些词或者结构在充当w时的自由度或限制条件并不相同。

无论w由什么来充当，出现在w位置上的词或者结构必须具有[+程度量幅]*是指一个词具有被(程度)副词再修饰而变成不同程度量级的可能性，在程度量上具有可伸缩的延展性。、[+连续]和[+无界]的特征，即在潜在量上应具有可伸延性，这是构式对w的制约条件。W在进入本文讨论的构式后自身的量幅达到了最大化，并最终实现了从隐性量到显性量的转变。

这个构式的核心语块绝大部分是形容词，且必须具有[+程度量幅]和[+无界]的语义特征。形容词在量上有量幅和量点之分。从量的阀域上看，量幅表述的是“弥散量”[4]448，是[+无界]的；量点表述的是“固化量”，是[+有界]的。典型的性质形容词可以与微量、中量、高量和极量等不同量级的程度副词相组配，其量是隐性的，在外在形式上没有量的标记；而典型的状态形容词是量点词，在量上是显性的，有外在的标记，如“雪白、冰凉”等。能充当w的只能是具有[+程度量幅]特征的形容词。我们对《汉语形容词用法词典》中的1 067个词共计1 329个义项进行考察后发现，有310个词或义项不能充当w。能够充当w的词一般是性质形容词，如“轻松、滑稽、漂亮”等。状态形容词一般不能充当w，如：湛蓝、兴冲冲、勃勃、冰凉等。从语义特征上来讲，状态形容词不具备[+程度量幅]、[+连续]和[+无界]的语义特征，不能满足构式对w的要求。形容词的类型与程度量的特征密切相关，量的弥散性特征越明显，越倾向于表现性质，而量的固化性特征越显豁则越偏向于表述状态。双音节形容词中如果前一个音节的语素是描述后一个音节语素的情态或情状的，这样的偏正式合成词具有[+显性量]特征而缺乏[+程度量幅]特征，一般不宜充当w。如：众多、飞快等。

表示相同或相近意思的词，一般表示事物性状属性的性质形容词宜于作w，而表示描写或摹状的状态形容词不宜充当w。如：同样是表达“白”这个概念，“白”可以直接充当w：不知道有多白；而“白茫茫、雪白”等则不可以。

非谓形容词一般表现为[+离散]的等级或类别，而不是[+连续]的程度，如“高等、上等、微型、旧式、大号”等等，因此一般不能充当w。

除形容词外一部分心理动词也能充当w，如：“爱、恨、怕、担心、感激、害怕、痛恨、后悔、嫉妒、理解、疼爱、想念、信任、喜欢、同情、羡慕、崇拜”等。根据能否受“很”修饰，可以把心理动词分为状态心理动词和行为心理动词。能充当W的主要是状态心理动词，因为这些词具有[+程度量幅]和[+连续]的语义特征，如我们可以说“很喜欢、比较喜欢、有点儿喜欢”等等；行为心理动词一般不能作w，如：“猜想、感受、记得、认为、以为、想象、知道”等，因为这些词在量上缺乏伸延性，如不能说“很猜想、很想像”。在本文所讨论的构式中常出现的高频状态心理动词有“爱、怕、后悔、羡慕、喜欢、担心、热爱”等。

某些副名结构中的名词也可以进入该构式槽，如“很女人”中的“女人”可以进入到“不知道有多女人”的构式中。由于副名结构中的名词涉及的是一个名词的内涵义，体现的是名词的内涵和细节，带有明显的性质意义，是与该名词相关的多个能体现程度义特征的集合。名词在进入这一构式时，在语境中通过将其自身具有的内涵细节意义投射到其他具有程度意义的属性维度上来间接获取程度意义，进而呈现出了形容词的性质描述功能。如：“不知道有多女人”中，“女人”的内涵和细节义可以是长相端庄柔美、性情温柔、体贴、贤惠等。由于描述“女人”这些内涵特点的词大多是性质形容词，所以“女人”这个词在进入构式后完成了由指称到述谓功能的游移，由非程度化到程度化的变化，因此可以充当w。

值得注意的是，有些词充当w时是有条件限制的。有些形容词在进入构式槽中时呈现出“不对称”的现象，通常与否定形式“不”共现才能充当w，如“讲理、合理、合法、好受”等，这部分词单独充当w时一般都带有预设或特殊语境，即对语境的依赖度高，如：“这么做不知道有多合理”，一般存在一个别人否定“这么做”合理性的语境。如果是和“不”共现构成否定性结构后，对语境的依赖性则相对较低，比较自由，如：不知道有多不合理。有的词本身在具体语境中出现时就应该和“不”或“没有”共现使用，因此在充当w时也要与“不”或“没有”共现，如：不知道有多不耐烦；不知道有多不雅观。

而非心理动词由于本身缺乏程度性一般不能自由地充当w，要与其他成分共现一起充当w，比如与宾语“人”共现组成动宾结构：不知道有多折腾人；不知道有多吸引人；不知道有多折磨人。

一些动作动词在与能愿动词“能”或“会”、(助)动词“爱”等结合间接获取程度义后则有充当w*“能”或“会”取“善于做某事”的义项时方可。的可能。如：不知道有多能吃肉；不知道有多会说话；不知道有多爱哭。

不论w由什么充当，一旦进入该构式槽后，形容词、动词或名词性成分就会受到构式义的压制，其语义中的[+程度]特征就会得到凸显。能够充当w的词在语义上还必须具有[+连续]的语义特征。

除了以上讨论的词外，许多网络新词如“萌”、“潮”、“雷人”等也能进入该构式，如：“她长得不知道有多萌”，说明该构式具有很高的活跃度和能产性。

2.对称与不对称

当本文所讨论的w由[+量度]形容词充当时，能充当w的词有时并不是对称出现的，构式在实际用例中选择的通常是能指称整个量级各个量的无标记词。以[+量度]形容词为例，与“大义”类的“长、大、高、厚、久”等相对应的“小义”类常常缺失，在意义上能覆盖相应的反义词词项的词更易出现在w的位置上。例如在长度这个概念域内，“长”和“短”是相对而言的，“长”可以指称整个长度量级上的所有的量，“长”在意义上能覆盖“短”的词项，因此“长”更易充当w。

我们可以用“有多A”*“有多A？”和“A”吗？对不同类别的具体的词来说分别代表了“中性问”的提问方式，即没有预设的提问。有预设的提问则为“偏向问”。提问的方式来判断具体的词是否有标记。当A是“远”时“有多远？”是中性问，“远”是无标记项；当A是“近”时“有多近？”则是偏向问，“近”是有标记项。即：

A是“远”——有多远？(中性问)——“远”是无标记项

A是“近”——有多近？(偏向问)——“近”是有标记项

虽然根据我们的语感“不知道有多近”也可以说，但“不知道有多近”和“不知道有多远”*此处“远、近”的义项取的是距离的远近。的差别不只是在于距离量的大小。相对于“远”来说，“近”在“有多近”中出现时由于已经蕴含了问话人对性状程度的主观预设，其语义域是该词所指的范围，是有标记的非原型性用法，对语境有依赖度，但在“不知道有多w”中由于“近”的有标记性反而使构式句对语境的依赖程度降低，构式句单独出现一般也不会产生歧义。当我们说“不知道有多远”时是需要上下文语境作为辅助手段才能确定其语义的。因为该表达包括两种语义和结构：

不知道/有多远(语义：真的不知道距离量是多少)

不知道有多/远(语义：感叹距离太远了，超出说话人的判断预设)

表示距离的“远”在“有多远”中是一种客观询问，没有主观预设的倾向性，因此对语境的需求程度相对较低。但正是因为“有多远”是一种对距离的客观询问，因此当“远”出现在“不知道有多远”中时，对语境就有了绝对的依赖度。需要强调的是表疑问的“有多远”与“不知道有多远”中的“有多远”是线性排列相同而实则不同的结构，因为在“不知道有多w”构式化的过程中经过重新分析等语言发展变化的过程后原有的结构发生了层次变化。

“远”和“近”在这个构式中的差异代表了这类词充当w时的特点。上文提到的[+量度]形容词中表“大义”类的“大、远、长、高、深、宽、重、厚、粗、快”等，由于在意义上能覆盖其指称的整个量级上所有的量，它们在“有多A”中询问事物性状程度时是无标记的原型性用法，因此更易出现在构式“不知道有多w”中。和这些词相对应的“小义类”词进入到构式中时则是有标记的非原型性用法，如‘近’的用法等。

三、构式的话语功能

认知构式语法注重构式的话语功能，即强调说话人对情境的“识解”，也就是关注特定构式与特定语境的适切度。“不知道有多w”的话语功能主要体现在两个方面：

(一)突显超预设的焦点信息

从语用的角度来说，说话人使用“不知道有多W”的心理预设是：话者或听者心里对某件事或事物的某一方面有一个判断“取值”或“标准”，而现实情况却远远超出了“预设”或判断标准。这个标准可能是大众的规约性“取值”，也可能是说话人的主观设定，与客观真值不一定相关。该构式常见的语境适切度是：当某些事物或事物的某一方面的程度量超过了我们对事物评价的规约性取值、超出了自己认定的范围时，说话人对此做出了极性高程度的主观评价，进而突显话者所要强调的焦点信息。如：

(6)他脾气好？他少爷脾气不知道有多猛。

社会评价认知中对“脾气好”有一个“规约性取值”，存在于社会中的个体对此也有自己的评判标准。说话人用“他脾气好？”的反问方式对对方刚才的话语提出质疑，达到先否定对方观点的目的，进而用“他少爷脾气不知道有多猛”这个高程度构式表达自己的主观评价。用高程度构式评价事件某一方面的程度大大超出了社会规约或自己的心理预设值，是说话人采用该构式的“语境诱因”。

我们对现有语料进行分析后发现，该构式在共时层面的语法属性虽然不尽相同，但却形成了几种相似的信息组织模式：

模式一：与构式语义直接相关的关联句的内容与后句内容形成了对比，用高程度构式义突显其后面所要强调的信息，如例(1)，其语义关系图式为：

远在山区的人买书极为难：北京的书也可以买到→网络的价值被极致体现

对比项(高程度构式)：(本来不可能实现)→(突显要强调的信息)

模式二：构式所在句后面的内容是为了支持或者进一步证明话者自己的主观评述的正确性，是主观评述的理据，如例(2)，其语义关系图式为：

人家趁年轻嫁到香港去了→现在不知道有多阔→拥有别墅、宝马等

(提出话题)→(主观评述)→(补充说明、强化评述理据)

(二)体现出交互语境中的他者视角

“不知道有多w”表达的是话者的主观评价，而“说话人的视角”是集中体现语言主观性的一个方面。因此对言者言说视角的分析有助于我们更好地理解该构式主观评价目的或效果的实现机制。

采用“不知道有多w”的表达是由于说话人要说出与自己或受话人(或潜在的受话人)心理预期不同的新信息，通过提高所在句的主观评价的程度来达到凸显前句或后句信息的目的。是基于表达自己强烈的主观评价和情感所采用的言语策略，有时看似是以言说者为中心，但实则是以接受者为中心的表达方式，体现了言语交际的互动性，把听者调整到言说者的视角当中，想最终达到取得听者认同的目的。如：

(7)我们跟大爷打官司，她就吓死了，不知道有多为难，怕得罪了人。

话者认为“跟大爷打官司”这点小事“她就吓死了”是“她”特别懦弱的表现，从什么地方表现出“她吓死了”呢？就是通过“不知道有多为难”表现出来的。如果我们把“不知道有多为难”变换为“你不知道她有多为难”就能更清晰地看到话者想使听者把思维角度调整到自己的视角中进而达到取得听者认同效果的目的。

可以从“移情”的角度来理解这种言语策略。“移情”(empathy)是指说话人描述事件或状态时所采取的视角，是主观化的一个方面，说话人将自己认同于他用句子所描写的事件或状态中的一个参与者[6]388-389。这里我们把“移情”理论再往前推进一小步：言者使用构式“不知道有多w”时，不只是将自己认同于事件中的一个参与者，同时也把听话者纳入参与者角色中，一般可以用“你”来补出听者的角色，隐含的听者“你”的意义是泛化的、非专指的。采用他者视角是令听者也产生“移情”，使情感功能量级的游移幅度大大提升。这里的参与者角色包括这样几个方面：一方面是构式的参与者角色，另一方面是评价人(说者)和听话人的角色，通常听话人角色可以用“你”来概括和补出，即在每个具体的构式实例中虽然由于w的不同其语义指向的具体内容也不同，但是在我们考察的构式实例中普遍存在着一个听话人视角或他者视角，就是我们所说的令听者移情的策略。

四、结 论

本文基于构式语法的理论框架，对现代汉语表主观高程度的构式“不知道有多w”进行了考察，重点分析了构式的意义及性质、实现手段、内部构件、准入成分限制、话语功能等。该构式表达的是一种“主观评价性的无限极量”，对该构式的研究还具有类型学意义，因为在其他类型的语言中，相关构式中有些构件前后的共现成分可能很不同，这有待于我们进行更进一步的研究。

[1] 石毓智.语法化的动因与机制[M].北京：北京大学出版社，2006.

[2] 沈家煊.“有界”与“无界”[J].中国语文，1995(5).

[3] 刘苏乔.表比较的“有”字句浅析[J].语言教学与研究，2002(2).

[4] 张国宪.现代汉语形容词的典型特征[J].中国语文，2000(5).

[5] 沈家煊.不对称和标记论[M].北京：商务印书馆，2015.

[6] 沈家煊.如何处置“处置式”？——论把字句的主观性[J].中国语文，2002(5).

[责任编辑：张树武]

Research into Subjective Maximum Structure “Bu Zhidao You Duo w”

YUE Hui，JIN Ming-zu

(School of Chinese Literature，Jilin University，Changchun 130012，China)

“Buzhidaoyouduo w” is a commonly oral expression in Chinese and also a typical structure. And its meaning of the structure can be summarized as one that according to their or other main subjects’ certain position，the speaker makes a subjective assessment at a maximum degree. The w in the structure tends to be monosyllable or disyllable adjectives or psychological verbs.

Structure；Negative；Interjectional Mark “duo”；at a Maximum Degree

2016-10-06

国家社科基金项目(15BYY060)。

岳辉(1965-)，女，吉林德惠人，吉林大学国际语言学院教授，博士生导师；金茗竹(1980-)，女，朝鲜族，吉林梅河口人，吉林大学语言学及应用语言学专业博士研究生。

H04

A

1001-6201(2016)06-0063-06

[DOI]10.16164/j.cnki.22-1062/c.2016.06.013