应用技术型高校大学英语课程教学目标构建

李亚红

(商洛学院 语言文化传播学院， 陕西 商洛 726000)



应用技术型高校大学英语课程教学目标构建

李亚红

(商洛学院 语言文化传播学院， 陕西 商洛 726000)

摘要：地方本科院校向应用技术型高校转型涉及学校办学定位、人才培养目标、课程设置等一系列重大改革。作为本科教育课程体系中一门重要课程，大学英语应重新审视其课程目标。通过对学生、社会和学科发展需求分析，应用技术型高校大学英语课程应以培养学生跨文化交际能力和职业英语应用能力为主要目标。根据学生专业方向，这一目标应具有多元化、可供学生选择特征。

关键词：应用技术型高校；大学英语；课程教学目标

引言

2014年3月22日，教育部副部长鲁昕在中国发展高层论坛发言表示，建设现代职业教育体系是解决就业结构性矛盾的重要举措，教育部将引导2000年以来新设的600多所地方本科高校向应用技术大学和应用型高校转型发展，目的在于培养高素质的技术技能型人才[1]。地方本科院校向应用技术型高校转型不仅是适应当前我国经济社会转型和产业转型升级的迫切需要，也是当今高等教育系统分化和走多样化发展之路的内在要求。

高校转型发展涉及学校办学定位、人才培养目标、课程设置等一系列重大改革。在目前大学本科课程体系中，大学英语是一门通识必修课，其教学目标和课程内容设计执行标准是2007年教育部高等教育司颁布的《大学英语课程教学要求》。近年来，虽然全国大学英语教学改革取得了一定成绩，但依然无法满足社会经济发展需求。许多学者纷纷撰文指出当前大学英语教学存在问题和弊端。蔡基刚[2][3]、束定芳[4]认为目前的大学英语教学目标过低，应对大学英语课程进行重新定位，提出大学英语教学目标不应是语言技能培养和素质教育，而是学术英语教学和专门用途英语教学。英语教学应当为高等教育国际化服务，加强国际学术交流能力。但文秋芳认为英语已经成为国际通用语，应采用通用英语与专用英语并重的板块式课程体系[5][6]。这些研究主要针对清华、复旦等学术研究型大学发展需要提出的策略，不见得适用于服务地方经济发展需要的应用技术型高校，但是为这类高校大学英语课程改革提供了研究新视角。

课程目标是一切课程开发的起点和终点。要顺应应用技术型高校办学定位和办学理念，创新人才培养方式。首先必须重新审视大学英语课程教学目标。本文拟从拉尔夫·泰勒现代课程理论出发，从学生、社会和学科发展需求三个角度来分析和构建大学英语课程教学目标，以推进大学英语课程改革，创新应用技术型高校人才培养方式。

一、大学英语课程需求分析

(一)学生发展需求分析

随着我国经济社会和国际社会接轨，学生学习需求呈现出多元化趋势。以商洛学院2015届毕业生为例，70%的毕业生就职于商洛市及商洛周边地区；30%左右毕业生参与考研升学。根据学生就业情况和对职业生涯发展规划，他们需要的主要是职场英语应用能力。另外，自2013年以来，开始有一少部分学生参与国际交流、海外留学、海外暑期实践项目，且呈逐年增多趋势。为满足国际交流需要，有些学生主动找老师咨询口语学习、网上在线英语学习资源等，还建立了口语交际群和微信平台。可见，他们有增强国际交往和英语跨文化交际能力需要。

(二)社会发展需求分析

作为区域性大学，应用技术型高校主要是面向地方经济社会、服务地方经济发展，所培养的人才应与地方经济产业结构对接，加速地方经济产业转型升级。产业升级过程就是劳动密集型向技术密集型转变过程，因而本质上是劳动力结构高级化过程[1]。这对从业者外语素养提出了更高要求，他们应具有更高地吸收所从事行业或领域的国际先进技术能力。但是不管什么行业，他们对毕业生的英语水平和技能要求具有针对性，也是多元化的。比如，旅游业、秘书、公关等服务业需要的是有较高听说和口译水平的毕业生，而厂矿、电子、医药研制等企业需要的可能是具有较高专业阅读能力的从业者。很少有行业要求毕业生听、说、读、写、译全面发展。

(三)学科发展需求分析

长期以来，英语在我国是一门外语(English as a Foreign Language)，是以英语国家本族语者英语作为学习内容。但是，北京外国语大学文秋芳教授认为，随着国际交流不断深化与拓展，英语已经成为一门国际通用语言，兼具商务功能和文化交流功能，具有工具性和人文性两方面性质[5]。从这个意义上，大学英语课程也应兼具工具和人文双重性质。目前，大多数学者认为大学英语教学应包括专门用途英语教学和通用英语教学。前者体现英语工具性价值，具体包括学术英语、职业英语和学科英语，后者体现英语的人文性价值，旨在培养国际化人才所需的跨文化交际能力、传播中国文化能力、用中国眼光学习和分析西方文明能力[6]。

二、大学英语课程教学目标构建

经济社会新发展使得外语人才需求、学生学习需求乃至英语学科发展都呈现新变化，应用技术型高校应如何根据这些新变化适时构建新的课程教学目标，为社会经济转型发展提供多层次、多类别的英语人才？笔者认为应重新审视当前大学英语课程教学目标，找出问题所在,然后根据社会、学科和学科发展需要构建新的课程目标。

(一)当前课程教学目标缺陷

当前大学英语课程教学执行的《大学英语课程要求》(以下简称为《要求》)以培养学生英语综合应用能力为目标，并对学生英语能力要求分为三个层次：一般要求、较高要求、更高要求，每个层次目标均包括听、说、读、写、译5种技能要求[7]。虽然这些要求具有一定层次性，但根据上述学生、社会和学科发展对大学英语课程需求分析不难发现，这些目标至少存在以下两方面缺陷：

首先，正如文秋芳教授所认为，这一要求过高，要让所有大学生在300个课时内达到“五会”要求是不现实的[5]。她所指的“学生”主要是清华、北大等学术研究型大学学生。这些大学的学生英语基础本身就好一些，这个目标对他们来说都高，那么对于应用技术型大学学生来讲更是如此。

其次，应用技术型大学属于二本院校，英语教学目标一般指向《要求》中一般要求和较高要求。一般要求大致表述为“能听懂日常英语和一般性题材”“能就日常话题用英语进行交流”“能读懂一般性题材的英文文章”“能完成一般性的写作任务……能写常见的应用文”等，较高要求表述为“能听懂英语谈话和讲座”“能用英语就一般性话题进行比较流利的会话”[7]等。这两种要求的内容大多指向“日常英语交际”和“一般性题材”学习内容，一方面，这样的目标使得当前外语人才培养同质化现象严重，另一方面，又与培养应用技术型人才所需要的专业英语应用能力目标相差甚远。

(二)新课程目标构建

作为一门课程，大学英语应从英语学科发展总体框架出发，并结合应用技术型高校办学定位和理念来构建其课程教学目标。目前,学界已形成共识，英语已成为一门国际通用语。在此基础上，文秋芳将大学英语分为通用英语和专用英语，然后再将专用英语分为职业英语、学术英语和学科英语[8]。本文认为应用型技术高校大学英语课程教学应主要指向通用英语和专用英语中职业英语教学，其具体教学目标如下：

1.培养学生跨文化交际能力

通用英语是一种来自不同文化背景的交际者为了某个交际目的暂时走到一起沟通、交流和协商而采用的语言[9]。通用英语体现了大学英语课程人文性价值，它关注的是科学、技术、社会等不同领域综合性知识，重视本民族的优良文化传统和其他国家优秀文化的融合[10]。在世界经济全球化和互联网+背景下，地方区域经济将会越来越多地参与国际经济合作。因此，给予地方社会经济发展关照的应用技术型高校应当将通用英语纳入到大学英语课程教学中去。对于学生来讲，不管是日后就业还是海外留学，都需要拓宽其国际视野，增加百科知识，培养跨文化交际能力和传播中国文化能力，并学会用理性眼光学习和分析中西文明。

2.培养学生职业英语应用能力

专用英语，即专门用途英语(English for Special Purpose)，包括学术英语、职业英语和学科英语，是指与某种特定职业或学科相关的英语，其目的在于使学生在专业学习和日后工作中达到在某些学科或行业内使用英语的能力。其中，学术英语主要培养学生国际学术交流能力，职业英语主要培养学生参与所在职业或行业所需要的英语能力；学科英语是以学科通识课为背景的英语教学，其目的是为了获取学科知识体系，它是专业英语(职业英语和学术英语)的先修课程[11]。与学术研究型大学英语课程应培养学生国际学术交流能力相对，应用技术型高校应培养学生在所从事职业或行业内使用英语能力。

3.设立多元化、可选择的职业英语能力目标

职业英语能力培养是一种以内容为依托的英语教学，它必须结合学生所学专业课程，如商务英语、旅游英语、计算机英语等。这必然导致课程设置和学习目标多元化，因为不同职业所要求的英语语言技能不同。比如，商务英语重在口语交际能力培养，而计算机英语则更重视阅读能力培养。因此，应用技术型高校大学英语课程应给学生提供多元化菜单式课程，能力目标可选，课程类型可挑。学生可根据自己兴趣、特长和将来职业，选择不同能力组合作为自己学习目标[5]。只有这样，大学英语课程教学才能真正体现多元化、多层次应用技术型人才培养，满足企事业单位不同岗位需求。

结语

大学英语课程以培养学生跨文化交际能力和多元化、可选择的职业英语应用能力为目标正是基于应用技术型高校培养高素质的技术技能性人才办学理念，也体现了当前经济社会转型期劳动力市场对多元化、多层次人才的需求。要真正实现这一目标,却不是一件容易的事，这不仅涉及到课程体系建设、教学方式改变，还涉及师资队伍建设和教学管理方式改革等一系列问题。因此，应用技术型高校应从大学英语课程目标入手，深化课程体系改革，真正实现应用型外语人才的培养。

参考文献：

[1] 佚名.教育部副部长鲁昕在“中国发展高层论坛2014”上的讲话 [J].国土资源高等职业教育研究，2014(2).

[2] 蔡基刚.从日本高校大学英语教学看我国外语教学目标调整[J]. 外语教学理论与实践，2012(3).

[3] 蔡基刚.关于我国大学英语教学重新定位的思考[J]. 外语教学与研究. 2010(4).

[4] 束定芳.高等教育国际化与大学英语教学的目标与定位——德国高校英语授课学位课程及其启示[J].外语教学与研究，2011(1).

[5] 文秋芳.大学英语面临的挑战与对策：课程论视角[J]. 外语教学与研究，2012(2).

[6] 文秋芳.大学英语教学中通用英语与专用英语之争：问题与对策[J].外语与外语教学，2014(1).

[7] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社.2008.

[8] 文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议[J].外语界，2013(6)．

[9] 文秋芳.英语通用语是什么：“实体论”与“非实体论”之争[J].中国外语，2014(3).

[10] 吴鼎民，韩雅君.通识教育视角下的大学英语“三套车”框架构建[J].外语电化教学，2010(5).

[11] 陈冬纯.论大学英语教学改革的学科英语转向[J].大学英语教学与研究，2012(4).

(责任编辑：王珏)

On the Construction of Teaching Goals of College English in the Applied-Technological College

LI Ya-hong

(School of Language and Cultural Communication, Shangluo University, Shangluo 726000, China)

Abstract：Nowadays the local undergraduate colleges are expected to change into the applied-technological colleges which involves finding its new position in the tertiary education system, re-designing the target of personnel training, reforming the curriculum systems, etc. College English as an important course, its teaching goal should be examined again and redesigned in the applied-technological colleges. According to analysis of society development, students’ needs and English language development in the globalization, college English should produce students cross-cultural communication competence and the diversified ability of using professional English in their future career.

Key words：the applied-technological colleges;College English;the teaching goal.

收稿日期：2016-04-06

作者简介：李亚红，女，汉族，陕西蒲城人。教育学硕士。商洛学院语言文化传播学院讲师。主要研究方向：英语教学、英语教师教育研究。

中图分类号：H319

文献标识码：A

文章编号：1009-9743(2016)02-0134-04

DOI：10.13803/j.cnki.issn1009-9743.2016.02.027