碎片化阅读——语文教学的新思路

江苏南通市虹桥小学（226006）冯　帅



碎片化阅读
——语文教学的新思路

江苏南通市虹桥小学（226006）冯帅

［摘要］碎片化阅读指的是利用零碎时间，借助电子终端接收工具进行数字媒介的阅读。语文课堂可以关注碎片化阅读这个新生事物，以“碎”激趣、以“碎”扩展、以“碎”切入，让学生把握好空余时间，通过碎片化阅读方式开拓信息时代的阅读新思路。

［关键词］小学语文阅读方式碎片化阅读

碎片化阅读指的是利用等车等零碎时间，借助手机等电子终端接收工具进行数字媒介的阅读。由于这种阅读方式具有零碎化、片段化的特点，所以被称为碎片化阅读。语文阅读教学可合理利用碎片化阅读方式来扩展学生的阅读面。

一、以“碎”激趣，提高整合能力

碎片化阅读往往要利用零碎的时间来开展，这和学生在图书馆阅读有所不同，学生对于阅读文本的内容具有随意性。对此，教师要注意引导，促使学生将自己感兴趣的碎片阅读内容进行自主整合，让它们更加条理化、逻辑化，从而提高学生的语文阅读能力。

有很多古典诗词都具有短小精悍的特点，这些正是学生进行碎片化阅读的好素材。在学习《闻官军收河南河北》的时候，教师就可以启发学生在课余时间进行阅读，并告诉学生杜甫是一位著名的爱国诗人，他还写了很多诗歌，如果学生感兴趣的话可以在空闲的时间上网搜索一下。除了激发学生的阅读兴趣以外，教师还可以让学生在碎片化阅读的过程中进行整合。如：“有人说杜甫的诗歌可以称为‘诗史’，就是说从他的诗歌中能够看到唐朝那个时间段的各种历史事件。你能否总结一下自己在空闲时间阅读的这些诗歌，找一下这些诗歌中有哪些能够看出当时历史的影子？”这个问题能够促使学生将自己在碎片化阅读中积累的信息进行综合，使他们在整理的过程中提高自身的逻辑思维能力。

在指导学生进行碎片化阅读的过程中，教师要激发学生的审美能力，引导学生产生兴趣，从而促使他们更好地将阅读内容进行整合，提高自身的整合能力。

二、以“碎”扩展，开拓阅读视野

在语文教学中，利用碎片化阅读可以让学生在不经意的情况下去探寻自己陌生的领域，从而促使学生开阔自己的阅读视野，从一段阅读碎片开始，开启一场奇妙的阅读之旅。

在学习《长江之歌》这篇文章的时候，教师就可以适当地启发学生利用空闲时间进行碎片化阅读。学生有的可以找一下长江流域有什么著名的风景名胜，尝试找一些游记类的文章；有的可能对历史感兴趣，就可以找找长江附近曾经发生过什么重要的历史事件；有的可以从诗词的角度入手，找一下和长江有关的诗词，进行诵读。教师可以给学生一些启发，让学生从不同的方面展开阅读。在阅读的过程中，学生可能会在网络上找到一些与之相关，但是自己以前并不感兴趣的内容，如在阅读游记类的文章时读到关于长江中的水生物的内容等，此时他们就可以进行扩展阅读，并在阅读中发现新的趣味，从而达到开阔视野的效果。

教师在教学的过程中要给学生提供一些健康的阅读内容，在学生进行碎片化阅读的时候，他们会在潜移默化中受到教师的影响，从而阅读更多层次、更多维度的内容，进而开阔自己的阅读视野。

三、以“碎”切入，深刻探讨文本

碎片化阅读具有阅读内容碎片化，阅读层次表层化的特点，它可以让人的阅读面更加宽，但是却很难让人探索到文本的深层次内涵。为了避免学生浮光掠影地阅读，教师可以利用QQ、论坛等聊天工具，让学生就自己在碎片化阅读过程中遇到的一些片段进行讨论，这样能够促使学生在探讨的过程中找到切入口，深入探究文本内涵。

有的时候学生会在碎片化阅读的过程中无意中遇到有趣的故事。例如，在学习《天火之谜》这篇课文时，学生可能会对其中提到的“天火”产生兴趣，在进行碎片化阅读的时候他们可能会遇到一些有关“天火”的小故事，如普罗米修斯盗取天火的故事。教师就可以让学生将自己阅读时的链接发到QQ群中，和其他学生就其中的内容与《天火之谜》这篇课文进行比较分析，思考古人是如何看待“天火”的，或对比一下普罗米修斯盗取天火的故事和富兰克林勇于探索、认真实验的事情，这两个人虽然一个是传说中的人物，一个是真实的人物，但是他们都有着不服输、敢于挑战的精神，有着甘于奉献的精神。这时再回到《天火之谜》这篇课文中，让学生分析文章中的某些片段，学生就更有讨论的热情了。

以阅读碎片为切入口来组织学生进行小组讨论，这能让学生读得更加深入，体会到只可意会，不可言传的文本内涵，从而提高学生的阅读水平。

碎片化阅读开拓了信息时代的阅读新思路，这对于学生阅读面的扩展是很有帮助的。教师要对学生的碎片化阅读进行必要的监督，促使他们由浅入深，由易到难地阅读，避免碎片化阅读无法深入思考的弊病，从而让碎片化阅读更好地帮助学生提高语文素养。

（责编刘宇帆）

［中图分类号］G623.2

［文献标识码］A

［文章编号］1007-9068（2016）13-044