“互联网+教育”背景下的——素描微课程的移动平台设计

李屹巍

（辽宁省交通高等专科学校 辽宁沈阳 110122）

“互联网+教育”背景下的
——素描微课程的移动平台设计

李屹巍

（辽宁省交通高等专科学校 辽宁沈阳 110122）

文章阐述了高职学生在学习“素描”课时所产生的问题，文章从教学内容、学生基础、教学手段及教学模式四点进行详细的剖析问题的原因。然后提出在教学实施中要借用微课理念与移动平台的便利，使学生在学习小组、课堂与课下任务及教师的重点解答上进行改进，进而保证教学质量的提升。

引言

“互联网+教育”是将互联网的理念与教育相结合产生的一个新兴应用形式，它是利用现有的互联网技术完成教育升级的一个最有效的方案。据在当今时代、互联网技术已经无时无刻不再影响着人们的生活，学生们通过电脑、Pad、手机时时的了解周围人的动态，了解周边发生的事件，不停的吸取社会的资讯，因此如何利用互联网络技术，如何利用移动平台，让学生能在课下可以对自己在课堂上理解有所模糊的问题深入的学习；如何让学生在碎片时间中完成对自己更感兴趣的知识的探究；如何让学生不仅仅能在课堂上与老师探讨问题，而能在时间自由上更广泛的与自己的授课老师进行沟通；如何能让学生能不受限与空间，在课后与相关同学更积极的讨论问题，这就需要教师要将课程的内容与互联网技术、移动平台呢有效的结合起来。[1]

一、高职学校建筑装饰专业——“素描”课程教学现状

“素描”这门课在高职院校中为一门基础课，一般为32学时，每个学时为50分钟，要求学生掌握主要学习铅笔画基础知识、素描的基本规范、线条运用、观察与理解、构图方法及规律、辅助线与形体结构、明暗规律及其运用等内容，通过大量练习使学生了解素描的基本概念，认识基础素描的特点及规律；掌握对象构图、比例、形体、透视等规律。为本专业以后学习设计课程打下坚实的基础。

在调查中发现，素描这门课包含的内容较多，而且还是很多后续课程的基础支撑部分，但是我们发现学生掌握的一直不太理想。经总结，主要归结为以下几点：

第一，课程为核心课程，包含内容太多。因素描课是一门基础能力培训课，它要求学生学会观察并理解对象，培养学生通过结构造型、明暗造型表现对象的能力，学会运用艺术规律和形式美法则表现自己的审美能力，绘画能力，以及美术情趣。这就要求学生所要掌握的东西非常多。

第二，学生学习基础差距很大。进入到高职后，各人的美术的功底相差很多，有的学生美感强、领悟能力强，对老师教过得东西理解很快，又有兴趣因此对课程的吸收很容易。但是更多的同学以前对这方面接触的少，对老师讲解的内容需要再次巩固与消化，如果老师按照教学进度进行，很多知识他们还无法掌握，而新的知识又跟上后，原有的知识又没有掌握，就差的越来越多。

第三，教学手段的单一性。在调查中发现，在素描课上，我们的教学方法和指导方法的单一性，“素描”课是一门基础课，针对的学生所处的年级也比较低，而这些学生的美感还没有建立起来，对事物的抽象也没有建立起来，我们的课上如果仅仅通过讲授，或是有限的对学生进行一对一的指导，所能达到的效果是非常有效的，因此如何能将更多的案例、更多的评价，让学生有更多的对比机会，了解素描的多角度，多方面内容，这才能使素描课推进的更好。

第四 教学过程中，主要还是采用教师作为主导，学生作为被动的教育模式。我们的授课老师一般为30岁左右，而学生往往是不到20岁，这10几岁的年龄差，在讲课时，讲课的亮点，突破点，兴趣点。两代人之间的差距就会非常大。我们所讲的课程毕竟是专业技能比较强的课程，课程本身不能像文史课那样更多的以感性认识为主，素描课更多的是以技法为主，因此学生上了一段后，往往就会产生倦怠性。而课堂的走向又是以教师的基本思想作为走向，教师依据教学大纲更多的是要完成知识的灌输，而学生的基本思想更多的是如何记住知识，完成应试考试，这样就造成学生的兴趣差，动手能力差的情况。因此，我们针对教学过程中出现的问题，提倡用“微课”来在解决相关问题，让学生在过程中深刻的体会到不一样的教学方法。[2]

二、教学实施方法

每堂课后，让学生根据自己在课上对某些问题的兴趣度，或是感到的难点，进行总结与归纳，教师根据学生提出的普遍问题，针对某一个特定的点制作微课，通过移动平台进行发布，让学生能够在10分钟的教学过程中，能对自己所感兴趣的部分，或是自己难以理解的部分得到针对性的学习，而且通过移动平台可以随时随地进行学习，而微课程内容的设计也是对学生反馈信息的一个针对性总结，使学生对学到的知识温故而知新，既加强了课堂学习效果，又保护了其兴趣。[3]

1.创建学习小组

学习一直是一个互惠互助的过程，每个人的思考方式都有着自己的侧重点，但是同样有自己的单一性，这样每个人看待事物的角度都有一个切入点，但是无法完成全方位的考虑，因此将不同的人组织成一个互动小组，让小组中的人各自从自己的角度阐述自己对知识的理解可以达到大脑风暴的作用。这样通过学习小组，学生可以将重点问题明确化，因此在设计微课时可以找到大家的共性问题，针对性解决。[4]

2.布置课上学习任务

授课时，我们的学习时间一般为两节45分钟的课堂，在上课前的十分钟，教师先将本节课要涉及的主要框架内容告知给学生，设计一个问题，给学生五分钟左右时间思考，让学生通过手机客户端以匿名的方式发送出来，这样避免了学生觉得自己的问题过于简单与幼稚，容易引起周围同学的取笑，而老师根据学生的问题了解学生的思维方式，进而有效的掌握上课节奏。[5]

3.布置课下学习任务

温故而知新，每次学习后都要尽快对讲授过的知识进行巩固与加强，微课设计中，可以采用重点问题导向的原则进行设计，在移动平台主机端，教师将学生需要加强的知识进行标注，使学生能够知道本课的重点与难点，复习时可以在移动平台上与老师互动，将对重点难点问题的疑惑在微课平台上留言，方便教师再下次课时，对于疑惑问题再次解答。[6]

4.重点问题通过资源共享的形式进行演示

学生的问题一般会针对几个点，因为在上课时，教师一般会显示原理、再是分析、最后是解决方案，但是当课后学生再对某些问题疑惑时，往往其最想知道这个问题的解决方法和思路，针对性很强。教师可以通过录制一段10分钟左右的视频，将学生的重点及共性化问题直接解答出来，这样学生得到是最直接的案例解答，而又不需要太多的理论演习时间，有效的保护了其学习兴趣。

结语

素描微课堂的移动平台设计将微课设计理念与移动平台工具有机的结合在一起，是“互联网+教育”模式下的一次教学改革创新，它有效的利用移动技术将学生的所思、所想、所困惑展现给老师，而教师又通过移动平台有针对性的解决学生的问题，保护了学生的学习热情，又提升了学生的学习效率。

[1]李培林.微课视频制作的方法[J]考试周刊.2015(21):37.

[2]张春利.微课程背景下大学英语翻转课堂教学模式探讨[J].普洱学院学报2014(6)80-82.

[3]房广梅.微课在高职数学教学中的应用[J].吉林省经济管理干部学院学报2015(2)98-99.

[4]宋娇妍.探索“微课”在高职教育中的应用[J].辽宁高职学报2015(3)71-74.

[5]陈君.基于微课理念的高职课堂教学模式改革[J].吉林省教育学院学报2015(3)76-77.

[6]邵华.微课理念引导的高职课堂教学模式改革研究[J].成人教育2014(5)99-101.

李屹巍（1978-11—），辽宁省沈阳市人，汉族，辽宁省交通高等专科学校，讲师，硕士，研究方向：建筑装饰