浅析如何激活初中生物课程的学习情感

张兴玲

（四川省攀枝花市盐边县红格中学 四川攀枝花 617112）

浅析如何激活初中生物课程的学习情感

张兴玲

（四川省攀枝花市盐边县红格中学 四川攀枝花 617112）

情感主要包括态度、情绪、兴趣、爱好、精神和意志等，往往在指向、稳定和强化方面对于行为实践发挥正能量作用。从某种程度上说，它可以超越智力因素的能量，有效控制人的发展方向和进程。在新课程教学活动中，作为一种灵魂性因素，情感艺术具有黏合剂、强化剂和膨化剂的优势功能。

激活 初中生物课程 学习情感

初中生物多年来不属于中考科目，在大多数人的眼中一直是一门副科。平时，学校生物课时安排得少，占用得多，学生也认为不重要，再加上部分教师仍用“满堂灌”，导致生物教学环节相对比较薄弱，大部分中学生对生物缺乏兴趣。近几年来，随着新课程标准的不断推进，中学生物的地位有所回升，这也给生物教师带来了新的挑战。如何按照新课标的要求高质量地完成任务呢？当务之急是尽快地培养学生的学习兴趣，学生只有对生物感兴趣，才会想学爱学，才会主动地、有个性地学习。因此，在生物教学中利用各种教学手段和教学方法激发学生的学习兴趣，至关重要。[1]

一、情感教学内涵机理研究

这类教学手段具体指教师在灌输先进理论内容前提下，及时注视学习主体态度、信念是否集中，必要情况下借助多媒体设备吸纳其兴致延展点，为其后期长远主观探究大开方便之门。上述策略无疑可充分发挥学生的自主学习能力，确保其能运用各类生活现象进行生物课程联想，促进其今后人生观、价值观健康发展。特别是广泛彰显素质教育基础的今天，初中生物课程便清晰反映既定社会整改形势，决定全面迎合阶段发展需求。[2]

中学生处于人生情感急剧波动阶段，对于世间生物特征充满好奇心理，教师从中加以指导能够避免一些过分偏执迹象。这部分教育途径是现代化规范体制的必要组成要素，按照新课改指标观察，有关学生本质化发展诉求必须第一时间得到满足。将这部分调试手段贯穿于初中课程始终，学生便可以顺着异质化实践活动解开隐藏心结，顺道提升钻研兴致。具体来讲，学生学习动力的补充离不开情感教育的支持，并且在生物课程探索过后，为今后相关事宜处理提供不竭应对经验。初中生物课程可说是与青少年日常生活以及环保政策普及息息相关，经过必要资源与生物技术的开发，初中生培养起坚定的祖国关怀思想；配合自然生命传奇的解析，包括人文环境、个性健康发展夙愿得到呼应。而在整个生物发展规则掌握过程中，真理追求诉求理当彰显完全，这些要素都是稳固青少年日后健康人生态度与情感基础的支撑媒介，理应引起社会大众的极力关注。

二、如何激发学习情感

1.以情趣激发为抓手，积极开展情感教学活动

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”由于心智发育的规律性，初中学生的学习活动离不开“情趣”二字。尤其对于生物课程，普遍缺乏应有的重视程度，若再缺乏情趣元素的提振、调剂与润滑，那么就会更加低迷。例如“鸟与空中飞行生活相适应特点”内容。执教者若用“条款化语言”进行程式化教学，则既无法激发学生的学习兴趣，又必然使课堂教学平淡无奇、难见其效。有鉴于此，教师可从喜闻乐见的生活认知出发，将其与“折叠纸飞机”游戏相互映衬：首先让学生当堂开展折叠纸飞机比赛，看看谁制作的“飞机”飞得既高又远：然后通过观察讨论和交流分析，从中明白一个道理：从根本上说，此类比赛结果与“重力、阻力、动力”密切相关。在这种认识基础上，再引导学生研习教材中的相关资料，进而得出课堂教学结论，就显得轻而易举和水到渠成了。通过前后比较，我们不难看出两种教学活动的孰优与孰劣。

2.以科技手段为辅助，积极开展情趣教学活动

过去由于种种客观条件的限制，许多重难点内容只能凭借教师的“人力所为”努力讲解与描述，因而教学活动明显存在“高消耗、低收益”的低层次化发展现象。自以多媒体为主的现代教育技术在教学中广泛应用以来，以其先进独特的优势功能，为各类课程活动提供了无可比拟的良好支撑，主要表现在：创设科技情境，有效激发学习兴趣；化抽象为形象，化复杂为简单，发挥启智益能的作用；事半功倍地化解重难点内容，有效控制教学过程与秩序，等等。比如。在教学“人的消化系统及其功能”内容时，可以借助多媒体技术，将消化系统的大体组成及肠胃等消化器官如何消化食物的过程生动形象地演示出来。并选择“胃畅蠕动”“消化不良”“胃肠痉挛”等现象进行演示，开展消化系统的有效保护与卫生教育活动。如此而为，既能有效活跃课堂氛围，又能重点突出地开展教育教学活动，给学生留下持久深刻的印象。

3.以实验活动为支撑，积极开展情趣教学活动

初中生物是一门实验性较强的基础性学科。执教者要依据“心灵手巧”的科学原理。以动手实验为有效支撑，根据实际教学和学生发展需要，尽可能多地设计一些制作性活动，如人体骨骼模型、耳模型、细胞模型、骨骼肌在运动中协调作用的模型制作，以及环境污染课件等类型模式，积极开展情趣化教学活动，既充分迎合学生活泼好动的心理需求，又在寓教于乐和寓教于动中有效培养手脑的联动良好习惯，不断促进他们的实践精神与创新意识发展。比如，在教学生态系统内容时，有位教师创编设计了“跟做生态球”活动：首先展示了丰富多彩的生态球图片和自制生态球；接着借助FLASH技术引导学生共同解析瓶中生态系统的组成元素：再进行讨论、假设和设计方案；最后进入生态球的制作环节。正是由于“手指智慧”的活动效应，学生“不用扬鞭自奋蹄”，动手操作的实验兴致很高，思维十分活跃，整个过程显得有条不紊。

结语

总之，兴趣是最好的老师。孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”只有激发了学生学习的兴趣，才能让学生感受到学习生物不是多余的负担而是享受，才能把学生的被动学习变为主动学习，并积极地参与到整个教学活动的全过程。在初中生物教学环节中情感调试手段辅助功效异常深刻，为了真正促进先进知识灌输效率，令学习主体对于生物机理艺术保留更多的倾向支持意识，就必须联合先进设备资源以及社会支持力度予以交互式引导，争取令其学会主动利用课余时间加以研究，完成最终标准素质化人才模型的完善工作。

[1]包和江.寓情感教育于初中生物教学之中[J].凯里学院学报,2008,11(03):33-39.

[2]秦奋军.浅析农村初中生物教学中情感教育的培养[J].中学生物学,2009,12(05):60-64.

[3]韩冬梅.初中生物教学如何实施情感教育[J].中小学电教(下半月),2009,14(02):77-79.