浅谈农村小学数学“两极分化”现象的成因及对策

冉光祥

（重庆市黔江区新华乡中心学校 重庆 409024）

浅谈农村小学数学“两极分化”现象的成因及对策

冉光祥

（重庆市黔江区新华乡中心学校 重庆 409024）

小学数学是培养学生逻辑思维，建立初级分析能力的重要学科内容，但是在农村的小学数学课程教学中，学生的学习效果呈现出明显的两级分化，严重制约课程教学进度的有效推进与教学质量的提升。因此，本文立足于长期的一线实践教学经验，简要分析农村小学数学教学两极分化严重的原因，并且提出具有可操作性的建议，以供参考。

小学数学 两极分化 现象分析

农村的小学数学课程教育表现出明显的两极分化现象，一方面源于学生的学习基础，理解接受能力的参差不齐，另一方面对于小学生群体自身的个性特征，兴趣多样化，注意力不够集中，难以保持可持续性的学习状态，最后在于家庭，社会因素的影响，导致学生难以全身心的投入到课程的学习中。多样化的影响因素导致了农村小学数学课程两极分化的原因，需要老师在日常教学中采取针对化的操作措施，实现教学质量的提升。[1]

一、农村小学数学“两极分化”现象的原因

1.家庭原因

部分农村家庭的孩子由于成长背景的差异性，家长常年在外务工干活，难以为孩子提供良好的家庭教育，孩子的情绪变化，思想动态家长难以及时掌握，孩子的家庭作业缺乏有能力的人进行辅导，在家庭内容没有营造良好的学习环境，导致学生难以培养良好的学习习惯，长此以往，孩子就会出现学习进度跟不上，学习效果不理想等状况。[2]

2.学校原因

不同的成长环境导致学生的学习基础，起点以及学习能力的差异性，直接导致了农村小学数学教学呈现两极分化的现象。部分学习基础薄弱的学生，在家庭之中难以有效的约束个人行为，缺乏课前预习，课后复习的良好习惯，难以按质按量的完成学习任务。导致学生在日常课程学习中难以及时跟进老师的学习进度，因为学习效果不够理想而得不到老师的重视。对于这一情况老师没有采用合理的处理方式，使得成绩优秀的越发优秀，成绩不够理想的学生产生厌学情绪，两级分化的现象严重。

3.学生自我心理的调试不当

小学生群体由于年龄较小，情绪起伏波动大，很容易受到外界事物的影响。在家庭教学缺乏，学校引导不当，以及社会上负面因素的影响下，部分学生在缺少正确价值观念的指导下很容易产生消极，逆反的心理。部分学习成绩不够理想的学生会产生自卑，厌学心理，遇到挫折就会进行自我否定。这一部分的学生给人的感觉很冷漠，很疏离，不愿意与人亲近，交流，如果不打开他们的心结，很难让他们获得学业上的进步。

二、缓解两极分化现象的措施

怎样使每一个学生都进步，怎样使每个学生都享受课堂，怎样缓解教学效果的两极分化，这是每一个教师都必须面对的课题。首先，我们要坚信：学习效果是可以转化的，但转化学习基础薄弱的学生是不容易的，是需要不懈努力的。我们要有丰富的理论知识，还要有为教育无私奉献的精神，要认真面对一个个学生个体，平等地对待他们，要和他们交心，找到使他们落后的罪魁祸首，只有找到问题的症结，从源头入手，才能提高小学数学课程的教学效率。

1.营造简洁高效的数学课堂，缩小学生间的“两极分化”

农村教学人员本身欠缺强烈的自我学习意识，自身对课程内容的理解不够深入直接推进了数学课程的两极分化。在这一过程中，老师需要注重建立简洁，高校的数学课堂，加深自身的专业素养，重视数学课程教学数学性。加强课程教学的数学性，需要学生充分经历“实物—图形—符号”的内化过程，在生活中的负数这一章节中，可以利用多媒体教学手段，将实物温度计移入屏幕中，通过旋转实现温度计的横放，然后消除温度计模型，变成数轴，在这一过程中提升课程教学的有效性。

其次，有效把握学生的学习心理与情绪特征。及时了解学生的思想动态，情绪观念，学习过程中的疑难问题，教学人员进行策略性的处理是改善数学教学效果，缩小学生间两极分化现象的重要方式。比如说，在《退位减法》的课程学习中，教学人员可以设定特殊的教学情景，鼓励学生结合生活背景，以错题修改的形式加深对课程内容的理解。

2.提升教师作业讲评的有效性，缩小两极分化

有效的作业讲评首先需要营造和谐、平等的讲评氛围，鼓励全体学生积极参与课程教学。目前，农村小学数学以老师为课程主导，学生缺乏充分的表达渠道，师生间的互动性缺乏，单薄的课程讲解容易滋生学生的倦怠情绪，使得教学效果不够理想，学生间的两极分化现象严重。因此，需要老师提供学生表达自我的空间，在轻松和谐的学习氛围中提升教学质量，缓解两极分化。

强化学生对作业错误的反思，尝试建立错题集，整理学生的学习思路。部分学生由于缺乏对教学内容的全面理解，在半懂不懂中陷入学习困境，面对这一情况，需要老师鼓励学生加深对错误点的反思，了解自身的思维弊端，避免在下次犯同样的错误。

结语

“千里之行始于足下”，在大力推进新课程的今天，让我们从营造“简洁而有活力，扎实而有实效”的数学课堂和教师有效的作业讲评这些核心环节入手，不断更新理念，改进方式，优化手段，切实促进学生的全面发展，缩小学生数学学习之间的差距。同时，对于数学基础薄弱的学生，教师要做好家长的培训工作，提高家长的认识水平，取得家长的支持，达到教育的一致性，形成合力。同时，我们还要有思想准备，面对学生错误，我们要用积极的心态面对，用宽容的心去包容接纳他们，耐心地教导，真正为后进生营造一方和谐的“精神家园”，成为一名品学兼优的好学生。

[1]郎再民.农村小学中段学生数学学习“两极分化”的成因与对策[J].学周刊，2012,10（05）.

[2]张翱.浅谈农村小学数学后进生的成因及转化对策 [J].学周刊，2016,8(04).