武术套路教学对提高学生武术学习兴趣的实践研究

钱 梁

（江苏省常州市武进清英外国语学校，江苏 常州 213000）

实验与调查

武术套路教学对提高学生武术学习兴趣的实践研究

钱 梁

（江苏省常州市武进清英外国语学校，江苏 常州 213000）

本文通过文献资料法、实验法、问卷调查法和数理统计法等研究方法，对武术套路教学对提高学生武术学习兴趣进行分析。结果表明，小学武术套路教学丰富了武术的教学内容，提高了武术课堂教学气氛，学生在武术套路的学习过程中，武术的基本功和身体素质得到提高，对提高学生武术学习兴趣具有深远意义。

小学体育；武术套路；学习兴趣

武术不仅有极为有效的健身功用，也有着极高的精神教育价值。由于武术教学需要学生有较好的柔韧性、协调性和力量素质，小学阶段的学生武术基础较差，大部分教学以武术基本功为主，动作重复、练习枯燥，缺少武术的技击性，使得部分学生逐渐对武术失去了原有的热情和兴趣。为了改变武术教学存在的问题，除了加大宣传力度，改善学生对武术的错误认识之外，教师还应尝试在武术教学过程中加入一些趣味元素，通过武术套路教学，将技击含义贯穿于武术套路中让学生来完成，这样不仅可以提高武术教学质量，又让学生在玩的过程中体会武术运动的乐趣。鉴于此，本文就针对在小学武术教学中利用武术套路教学来提高学生武术学习兴趣的问题进行了相应的研究，希望能够对小学武术教学有所启发。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

武术套路教学对提高学生武术学习兴趣的影响。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法 通过网络、报刊查阅武术教学方面的文献，获取武术操教学方面的方法，借鉴武术教学研究的内容和方法。

1.2.2 实验法 随机抽取武进清英外国语学校2个自然班，一个为实验班，另一个为对照班。对2个教学班级进行武术10次课的实验研究。对照班采用传统的讲解、示范、练习、纠正等方式进行武术5种步型（弓步、马步、仆步、虚步、歇步）和3种手型（拳、掌、勾）以及搂手、冲拳、按掌、穿掌、挑掌、架打、盖打等手法的教学。实验班进行学校自编武术套路的教学，如五步拳、少林连环拳、少年规定拳、规定棍术，并结合学校自编武术套路进行教学。

1.2.3 问卷调查法 设计调查问卷，发放，回收问卷。

1.2.4 数理统计法 用SSPS 15.0软件对数据进行处理。

2 结果与分析

2.1 武术教学满意程度

由表1可知，在对照班采用传统的武术教学内容，实验班采用武术套路教学，实验班的学生明显比对照班的学生更喜欢上武术课。在传统武术教学中，由于武术的手型和步伐练习，教学内容单调枯燥，基本功的练习学生较为被动，导致学生厌倦武术教学，练习效果较差。而实验班的武术教学采用学校自编的武术套路教学，在套路教学中加入音乐，将技击含义贯穿于武术套路中，使学生在“学中玩，玩中学”，提高学生的竞争力，丰富武术教学内容，学生的武术技能和武术兴趣也得到提高。

MOOC也称为慕课是大规模的网络开放课程，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。它的特点是学习者只能通过网络和发布者进行交流，无法得到动手实践的操练，理论性相对较强。

2.2 武术学习积极性

由表2可知，在武术教学中，对照班采用传统武术教学内容，学生的武术学习积极性没有太大变化，实验班采用武术套路教学，学生武术学习的积极性明显提高，实验班学生武术学习积极性比对照班要高出29.6%，实验班学生武术学习表现不积极的态度比对照班低了将近21.5%。这说明武术套路教学对学生武术学习参与的积极性有明显提高，对提高学生的武术基本功有很大的帮助。

2.3 武术学习自我评价

由表3可知，武术套路教学学生对武术学习的自我评价调查结果显示，有91%的学生认为武术套路教学能够有效提高对武术动作的掌握，有9%的女生认为武术套路教学对促进武术的学习效果一般。对照组学生只有60.6%认为自己的武术技能较有进步，这与教学后学生的展示结果基本一致。总体上看，武术套路教学能够促进学生武术技术动作的掌握。

表1 实验班和对照班对武术课的满意情况调查%

表2 实验班与对照班武术学习积极性对比%

2.4 武术套路教学在武术教学中的运用

2.4.1 武术套路的选编与当前小学生的喜好相适应 学校自编武术套路是由简单的武术动作相结合而成，运动量适中，学生既能强身健体，又能给人艺术的享受，具有观赏价值。简单的武术套路对身体素质的要求不是太高，运动量适宜，与当前小学生的喜好相适应。

2.4.2 武术套路增强了武术教学的实用性和趣味性 学校自编武术套路结合学生的心理、生理及接受能力，体现了武术套路的先进性、科学性和思想性，取代了传统武术套路的花架子多、实用性低的“老三样”教学，突出了武术教学的实用性和趣味性。将攻防技击性揉合其中，以此来提高学生练习武术的内驱力，激发学生的积极性和主动性。

3 结论与建议

3.1 结 论

3.1.1 通过对2个班的学生进行实验，实验班进行武术套路教学，对实验前后学生的武术教学、武术学习积极性和武术学习自我评价进行调查对比分析，得出实验班各项指标明显优于对照班，进行武术套路教学有一定的科学性、实效性和可行性。

3.1.2 武术套路教学更符合学生的实际需求，更有利于学生武术学习兴趣和武术锻炼兴趣的激发。

3.1.3 让学生在“学中玩，玩中学”中掌握武术运动技能，既提高了学生的竞争力和对武术的兴趣，还丰富了课堂内容，活跃了课堂气氛，学生的武术技能也得到提高。

3.1.4 进行武术套路教学，学生对于武术动作难易程度不在乎，更加关心的是武术的攻防作用，在带有一定技击性的武术学习中，学生的身体和心理都得到了发展。

3.2 建 议

3.2.1 套路教学形象趣味化。在武术套路教学中，可以采用多媒体进行教学，结合教师的言传身教，讲解时要形象化、趣味化，运用形象通俗的语言来讲解术语、动作。例如，“左右分掌”可另取名为“小鸟展翅”，既形象，又容易理解，还可以使用口诀化讲解，如讲弓步时，口诀可为“前腿弓，后腿绷，挺胸，立腰，象张弓，别晃动”，让学生抓住动作的关键，让学生在练习中真正体现武术操的内涵。

表3 实验班与对照班武术学习自我评价调查%

3.2.2 套路教学形式要多样。在武术套路教学中，要利用学生争强好胜的个性，在练习或者展示中多采用个人或者小组之间进行“武艺”的切磋，不断创新武术套路比赛的形式、方法，提高武术套路的质量，丰富武术套路的形式，增强学生的兴趣，也可以增强学生的集体荣誉感，也从不同角度锻炼了学生，让学生在武术套路中感受更多的快乐。

3.2.3 武术套路应不断完善。学生对新鲜事物的兴趣有一定的期限，只有不断完善武术套路教学，不断加入新的内容，才能受到学生的喜欢。要积极拓展武术套路教学，将武术作为阳光体育的落脚点，发展学校的武术特色项目，让武术成为学校对外宣传、展示的平台和窗口。

[ 1 ]彭福栋.论武术文化的历史演变和现代发展[ J ].成都体育学院学报，2008（4）.

[ 2 ]李勇，赵珍.我国武术学校的现状及对策研究[ J ].武汉体育学院学报，2003（11）.

G852

A

1674-151X（2016）11-079-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.21.042

投稿日期：2016-09-21

钱梁（1986—），二级教师，本科。研究方向：小学武术教学与训练。