输入输出理论在大学英语口语教学中的应用

邹强珍

（咸阳师范学院 外国语学院，陕西 咸阳 712000）

输入输出理论在大学英语口语教学中的应用

邹强珍

（咸阳师范学院 外国语学院，陕西 咸阳 712000）

依据输入输出原理，利用影响学生英语口语学习效果的因素设计了教学实验，并进行教学实践验证。结果表明在日常英语口语教学过程中利用输入输出理论引导学生学习会产生显著效果，特别是能够明显提高英语基础薄弱学生的英语口语水平。

输入输出理论；英语口语；教学

随着大学英语教学改革的深入，各地方高师院校也都根据自己的实际情况对大学英语教学进行了改革，建立了集多媒体教学与传统教学相结合的分级分课程教学模式。在课程设置上，有读写译、听力和口语。在授课方式上，读写译和口语为面授课，听力为多媒体教学。这样的课程设置和教学环境本应该更有利于调动学生学习英语口语的积极性和主动性，有利于学生英语口头表达能力的提高。可是，大量的调查研究表明大学生的英语口语发展一直是外语学习和教学中相对薄弱的环节，其中突出的问题往往表现为词汇贫乏，语法和词汇表达中出现大量的中国式英语。［1］究其原因在于学生严重缺乏语言知识输入，从而无法进行口语表达输出，完成言语交际。另外，目前大学英语教师在口语课堂上所采用的授课方式主要为：学生以小组为单位，就所给定的话题或情景自编、自导、自演小对话或短剧，这样的授课形式活跃了课堂气氛，增加了学生口语锻炼的机会，但是口语课堂过分强调形式，忽略了学生语言表达中的错误与问题。在缺乏正确地道的语言输入的情况下，英语语言基础薄弱的学生不能实现真正意义的口语表达输出，也无法从目的语言规则的高度掌握目的语。［2］因此，为了提大学生的英语语言综合运用能力，特别是用英语进行准确、流畅、得体的表达能力，研究输入输出理论对大学生英语口语表达能力发展的实际功效势在必行。

美国语言学家Stephen D Krashen提出的语言输入理论认为输入必须是容易理解的，输入必须是有意思的且密切相关的，输入必须是大量的，其中可理解性最为重要。［3］20世纪80年代后期，Merill Swain提出的输出理论补充完善了这一理论。Swain提出的输出假说认为如果学习者想使自己的二语既流利又准确，不仅需要可理解的输入，更需要可理解的输出。输出可以让学习者在语言表达过程中注意到他们心里所想的表达内容与自己能够表达的内容之间存在的差距；输出可以让学习者对所学目标语中的错误假设不断进行修正；输出可以帮助学习者掌握所学目标语所有语言的知识。［4］输入输出是语言学习中紧密联系、互为制约、互相促进的两个不可分割的过程。输入是前提，没有输入，输出就是无本之木，但仅仅依靠输入还不足以内化所学的语言规律，只有通过输出才能促进输入的语言转化，进而形成学习者自身的语言。本研究以输入输出的紧密关系为切入点，通过教学实验，探讨输入输出理论在地方高师院校非英语专业大学生英语口语教学中的运用情况以及运用该理论的反响效果。

1　研究对象与方法

1.1研究对象

实验对象为咸阳师范学院本科一年级两个平行班的全体学生，实验班53人，控制班53人。一年级学生刚从高中步入大学，对大学英语学习预期效能感高，有较强的英语口语学习积极性、主动性。选取他们作为实验对象有利于进一步增强学生学习的成就感和自信心，也有助于教学实验顺利展开。受试者在上大学之前一直学习英语，分属两个水平大致相同的自然班（据入学分级考试成绩划分），使用教材、课时及任课教师相同。

1.2研究方法与数据分析

本研究主要通过教学实验以定性、定量方式研究输入输出理论在大学生英语口语教学中的具体应用以及应用效果。教学实验分为1次口语前测和1次口语后测。用SPSS18.0对教学实验前后口语测试所得数据依据研究问题设置进行配对样本T检验定量分析，并辅之以输入输出理论对提升大学生英语口语表达能力的有效性的描述性定性分析。

口语测试由四个老师分为两组依次对实验班和控制班学生进行考核。测试在教学实验前后分别进行。测试题目为笔者自行拟制的与日常学习、生活密切相关的问答题，题目共有50个。测试过程中教师任意选取两三个问题提问学生，要求受试学生尽自己最大可能使用所学词汇自主表达，时间不超过10 min。测试结束后，测试教师依据学生对问题的表达打分，满分100，评分标准包括语音、语调，对话题的理解程度，语言表达是否准确，是否有语言、语法错误等。

2　研究过程与结果分析

教学实验过程遵从学生学习实际，有计划、有步骤地进行。另外，进行教学实验的教师多年从事大学英语口语教学，经验丰富，有能力让教学实验真实有效。

2.1教学实验过程

实验从2012年9月1日到2012年12月23日，历时一学期，共16周，每周2学时，共32学时，以文秋芳主编的《新标准大学英语》视听说教程1为教材。控制班运用常规交际教学法进行口语教学（如让学生自编、自导、自演小对话或进行短剧表演等）；实验班以专题形式为主在输入输出理论指导下进行英语口语教学。每教授一个专题前先给学生提供大量与该专题相关的语料并要求学生背诵输入，为下一步口语课堂上的操练性输出和交际输出活动做好准备。

用输入输出理论指导实验班学生英语口语教学的具体方法包括两个方面：

一是采用切实可行的加强信息输入的方法，让学生掌握充足的语言表达语料。加强信息输入主要指教师的指导性输入和学生的内化输入。针对学生有话想说却不知从何说起的问题，教师给学生提供大量真实、可靠、可理解的口语表达材料，如日常用语，以及与日常生活联系紧密的各种语料，交际功能很强的对话、戏剧等，同时要求学生背诵这些语料，实现对学生的指导性信息输入。学生通过背诵输入可以加深理解和积累并吸收语言知识，逐渐学会用地道的英语表达自己的思想感情，实现信息输入的内化，摆脱母语的负面影响。语言知识只有被学习者吸收并进入大脑长时记忆系统，才能起到催化语言习得的作用。

二是利用各种学习实践活动加强语言信息的输出，通过语言输出过程进一步强化语言的内化过程。加强语言输出主要指教师设计各种课堂活动帮助学生吸收语言知识，从而最终实现语言输出。为此，教师在课堂上采用操练性输出和交际性输出相结合的方式对学生进行输出训练。操练性输出以复述为主，内容可以是一篇文章、一个重要段落或者是文中的一个小故事。在复述的过程中，学生会不断尝试用自己已掌握的或刚学的语言表达。在无法继续时，他们会回过头来查阅输入材料，再重新尝试表达，这就形成了一个在头脑中不断整理输入材料纳入已有知识结构的过程。为了调动学生积极性，教师可以要求学生以接龙的形式进行复述。这样也可以让所有的学生在课堂上提高注意力，积极参与到教学活动中。交际性输出主要是依据课堂专题设计各种交际活动，包括演讲、角色扮演、讨论、配音、讲故事、辩论、生活剧等。学生利用背诵语料编排一些生活剧，最好是连续剧的形式，这样不仅可以提高学生学英语的积极性，最主要的是可以根据学生的个性编排合适的角色，让他们通过融入角色慢慢提高英语思维，并在特定语境中意识到自己目前的语言水平与目标语之间的差距，不断推进语言输出，不断完善本身的语言结构，从而真正实现可理解的输出。操练性输出强化了学生的背诵输入，但它不是语言创造活动，要提高学生的语言运用能力，必须进行大量的交际性输出活动。［5］这种输出的重要性在于学生要从大脑储存的所有语言材料中挑选恰当的语言来完成交际任务，实现真正意义的输出。可见，英语口语教学应把信息输入与信息输出融为一体，才能从根本上提高口语表达能力，培养英语思维能力，完成言语交际。

2.2实验结果分析

第一，对实验班和控制班学生在实验前进行口语测试并对成绩进行独立样本T检验，统计结果显示：实验班平均成绩为66.962，控制班平均成绩为68.358，相差1.396，两组的双尾P值为0.303，大于显著性水平（P＞0.05），所以两个班前测成绩没有显著性差异，说明实验前两个班学生口语水平相当。

第二，实验结束后对两班学生再次进行口语测试并对成绩进行独立样本T检验，统计结果显示：实验班平均成绩为85.019，控制班平均成绩为76.283，相差8.736，两组的双尾P值为0.000，小于显著性水平（P＜0.05），所以两个班实验后测试成绩存在显著性差异，说明以输入输出理论指导的英语口语教学使实验班学生口语水平有了显著提高。

第三，对实验班和控制班学生前测和后测成绩分别进行配对样本T检验，统计结果显示：实验班前测平均成绩66.962，后测平均成绩85.019，学生口语成绩平均增加18.057分；控制班前测平均成绩68.358，后测平均成绩76.283，学生口语成绩平均增加7.925，说明实验班学生口语成绩比控制班学生口语成绩提高幅度要大，即输入输出理论确实有助于学生提高口语交际能力。另外，对实验班和控制班学生口语成绩的配对检验显示：两组的双尾P值均为0.000，小于显著性水平（P＜0.05），所以两个班的前测和后测成绩都存在显著性差异，说明两个班学生经历几个月的英语口语练习水平都有提高，但是实验班提高得更快。

第四，为了进一步证明实验的教学效果，根据实验前口语测试成绩把实验班学生按25%、50%、25%的比例分为三类，即上游、中游和下游，［6］并对这三类学生的前测和后测成绩进行配对样本T检验，统计结果显示：实验班上游学生前测和后测成绩的平均成绩相差11分，均值P值0.000；中游学生均值相差20.9，均值P值0.000；下游学生均值相差18.4，均值P值也是0.000，可见实验班中游学生和下游学生经过背诵输入指导下的英语口语教学后口语水平提高最快，说明该教学更适合英语水平较低的学生，因为这些学生存在的问题基本都是缺乏英语语言基础知识，即语音、词汇、短语、句子和语法，并且自主学习能力较差，所以以输入输出理论为指导的英语口语教学，特别是背诵输入能督促他们逐渐掌握语言知识，增加输入量，从而为之后的语言输出做好充足准备。

3　结语

本实验就输入输出理论在大学英语口语教学中的应用以及对大学生英语口语表达能力发展的有效性进行了探索性的研究。实验结果表明：输入输出理论对地方高师院校非英语专业大学生英语口语表达的提升有着显著的促进作用。具体表现在：通过背诵语料有助于学生增加目的语词汇、语句的输入输出量；输入输出理论指导课堂教学和学习有助于提高学生用目的语进行交际的能力；输入输出理论对语言基础知识薄弱学生的口语表达能力的促进作用最大。

［1］孙素音.背诵式语言输入对提升大学英语口语表达能力的有效性研究［J］.长春理工大学学报（社会科学版），2011（7）：140-143.

［2］杨旗.输入假设理论在大学英语教学中的意义［J］.学术界，2010（5）：167-172.

［3］KRASHEN S.Second language acquisition and second language learning［M］.Oxford:Pergamon Press，1981：101.

［4］SWAIN M.The output hypothesis:just speaking and writing aren't enough［J］.The Canadian Modern Language Review，1993（1）：158-164.

［5］孟静.输入输出理论对于大学英语口语教学的启示［J］.群文天地，2012（6）：129-136.

［6］秦晓晴.外语教学研究中的定量数据分析［M］.武汉：华中科技大学出版社，2003（9）：37.

TheApplication of Input and Output Theory to Oral English Teaching at Colleges and Universities

ZOU Qiangzhen
（School of Foreign Languages，Xianyang Normal University，Xianyang 712000，Shaanxi，China）

According to the input and output principle，the teaching experiment is designed based on the factors that influence the effect of the students'oral English learning.The results show that in the process of oral English teaching and learning，using input and output theory to guide students learning will have a significant effect and significantly improve the spoken English of the weak students in English.The conclusion will provide important inspiration for the foreign language teaching in local normal colleges and universities and play a guiding role in improving college students'oral English.

input and output theory；oral English；application

H319.3

A

1672-2914（2016）04-0093-03

2016-03-07

陕西省教育科学“十二五”规划课题（SGH140816）；陕西省教育厅科研计划项目（15JK1804）；咸阳师范学院教改项目（201402013）。

邹强珍（1976—），女，陕西咸阳市人，咸阳师范学院外国语学院讲师，研究方向为应用语言学和英语教学。