浅淡高中英语阅读教学的导入方法

谢 赛，吴倩婷

(广东第二师范学院 外语系，广东 广州 510303 )

浅淡高中英语阅读教学的导入方法

谢 赛，吴倩婷

(广东第二师范学院 外语系，广东 广州 510303 )

有效的导入对英语课堂教学的成功起着至关重要的作用。在英语阅读课的导入中，为了更好地吸引学生的兴趣，教师可以充分整合学生已有的关于电影、音乐、地理、民族、语言、体育、名人等多方面的知识和经验，或者让学生预测将学习的内容，从而更好地调动其课堂参与的积极性，提高课堂教学效果。

高中英语；阅读教学；导入

吴倩婷，广东梅州人，广东第二师范学院外语系本科生，主要从事英语教学研究。

一、当前高中英语阅读教学存在的问题及反思

良好的开端是成功的一半。一节英语课的成功与否，导入环节起着至关重要的作用。导入是教师在课堂教学伊始利用各种教学手段创设学习情境，激发学生的学习兴趣，使学生迅速进入学习状态的教学环节；成功的导入能激发学生的学习兴趣，使学生主动参与学习活动，并为后续的教学活动做好铺垫。[1]按照新课标的理念，教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，使其养成健康向上的品格。[2]因此，好的导入应能对上述目标的实现发挥出作用，然而在现实的英语教学中，情况并不总是如此。

1.问题

近日，笔者借助网络平台在线观摩了广东深圳某中学的一节高中英语阅读公开课，该课选自人教版英语教材高二年级下册Module 8第一单元ALandofdiversity。课文内容主要是关于美国加利福尼亚州的历史和未来，突出了美国加州文化多样性的显著特点。在教学时，教师采用了让学生根据提示来猜谜的导入方式，颇具独特性。以下是该教师具体的导入步骤：

教师说：“So here I want to introduce to you a place”，然后用一段文字描述道：“It’s very comfortable and accepts everyone. It’s lively, independent, full of freedom, open in its belief, respects all the values, so it is very nice and full of imagination. Everyone living there acknowledges it.”教师一边说，一边在PPT上依次呈现出以下10个单词(注：每个单词的首字母都用红色字体标明，意在暗示学生把首字母连起来就是本谜语的答案“California”)

Comfortable

Accept

Lively

Independent

Freedom

Openness

Respect

Nice

Imagination

Acknowledge

经过一番描述后，教师提问学生：“So where is it? Can you imagine it? Where is it?”询问两遍后，学生无人回应，课堂氛围比较沉闷。教师只能直接给出答案说：“Yeah, it’s California.”

接下来，教师又继续追问：“So how much do you know about California? Do you know something about California? The location or the culture, no one knows it?”

虽然教师在问完问题后给了学生思考的时间，但还是无人应答，大部分学生仍在低头沉思，这时教师导入今天的主题：“Ok，so today we’ll come to the reading part, then you will know it better”， 然后让学生打开课本，浏览课文，进入本节课的阅读教学。

纵观本节阅读课的导入，教师仅通过呈现几个宽泛、抽象的形容词来试图让学生猜出某一地点，难免让人觉得有点偏离主题。从学生的表情来看，不少人是一头雾水，不知所云。在教学中，要想获得好的信息输出，首先必须提供有效且充足的信息输入。而在本节课的导入中，教师没有给予足够且有效的信息让学生们猜出答案，基本上都是教师一人在唱“独角戏”，自问自答，课堂氛围相当沉闷，完全没有达到导入应有的效果。

2.反思

针对上述这个不太成功的导入，本文从以下四个方面对其展开分析：

(1)单词呈现过多

教师在导入时一次性呈现的单词数量过多，高达10个，导致学生把注意力一直集中在某些比较难的单词上，所以即使教师已把每个单词的首字母用红色字体标明，学生还是没能快速反应过来，没有领会到教师给出的提示，即把每个单词的首字母连起来就是答案。由于一次性呈现的单词数量过多，也让学生处于紧张的状态下，影响了观察和探索，以致没有达到预期的目的。

(2)没有充分调动学生的积极性

教师在导入时没有充分调动学生的积极性，导致学生参与度不高，表现在学生对教师的提问不知所云，基本上都是教师一人在自问自答，课堂氛围较沉闷。这样的教学导入没有营造出浓厚的英语学习氛围，也没有提高学生参与语言学习活动的热情。有效的导入应能使教学内容像磁铁般吸引学生，激发学生的学习兴趣，使他们迅速集中注意力，从而优化课堂学习的效果。

(3)脱离学生生活经验

这种导入方式没有很好地整合学生的经验，脱离了学生真实的生活。因此，当教师两次提问“它在哪里”的时候，大部分学生没有回应。因为单凭几个抽象的形容词，学生完全无法根据自己平时的生活经验推测出答案。事实上，学生对那些与他们生活紧密联系的、趣味性强的知识有极大的兴趣。而在这节课的导入中，教师未能通过创设情境来开发和利用学生已有的生活体验，导致学生无法回答问题。

(4)没有为后续教学内容做铺垫

本节课主要介绍California的历史和未来，突出加利福尼亚州文化多样性的特点，而教师采用的导入方式没有和教学内容联系起来，因此，没有为后面的教学做好铺垫。一般而言，有效的导入要具有目的性和针对性，帮助学生明白将要学什么和怎样学，并为后面的教学起到良好的铺垫作用。

二、改进方法

基于以上对导入失败原因的分析，结合笔者多年的教学实践经验，在此提供八种本节英语阅读教学课的导入改进方法。

1.音乐导入法

由歌曲导入新课能给学生营造一种轻松、和谐的课堂氛围，并能迅速吸引学生的注意力，调动学生的兴趣，引起学生的情感共鸣。讲到加利福尼亚州，我们可以联想到由美国著名乡村摇滚乐队Eagles(老鹰乐队)演唱的歌曲CaliforniaHotel(加州旅馆)。因此，教师可以以这首知名度高且具有代表性的歌曲作为导入的素材，让学生在听歌中感受加州的风土人情，并调动脑海中关于美国加州的知识。听完后，教师可以提问学生：“Have you heard this song before?” “Do you like it?”如果学生听过，教师可以提问他们：“What’s the name of this song?” 如果学生没听过，教师可以说：“Well，I will introduce the song to you, and it’s a song about California.”自然引入本节课的主题“California”。

2.名校名人导入法

世界顶尖大学之一——斯坦福大学就位于美国加利福尼亚州，从这里毕业的各界精英数不胜数，所以，对于高中学生来说，由名牌大学导入能引起他们强烈的兴趣。因此，教师可以展示几张斯坦福大学的照片以及从斯坦福大学毕业的不同领域的名人，例如：华裔诺贝尔奖获得者朱棣文、雅虎创始人杨致远、谷歌创始人谢尔盖、日本前首相鸠山由纪夫、麻生太郎等，然后提问：“Do you know what this university is and who these famous people are?” 如果学生知道这些名人，教师可以接着提问：“Do you know where they graduate?”接下来顺理成章地引出本课主题“California”。此外，这种名校名人的导入方法对学生也有更好的教育和激励意义。

3.电影知识导入法

众所周知，全世界最著名的电影中心好莱坞(Hollywood)就坐落在美国加利福尼亚州，因此，教师可以展示一些好莱坞的图片或一些为广大学生所熟悉和喜爱的好莱坞大片的图片，例如：泰坦尼克号、侏罗纪公园、阿凡达、变形金刚、星球大战、功夫熊猫等等，然后提问学生：“Do you know the name of these films and have you watched them? Do you like them and why?”电影的画面丰富多彩，听觉或视觉冲击力都很强，这些特点能一下子捕捉到学生的注意力。此外，由于电影与生活联系相当紧密，这时学生会争先恐后地回答问题，因此不仅能引起学生的兴趣，还能趁势启迪学生的思维，培养其对电影初步的鉴赏能力，很好地调动课堂气氛。

4.地理知识导入法

由于本节课的主题是介绍一个地点，所以自然会想先知道它的地理位置在哪，由此展开学习。因此，教师可以向学生展示一幅美国50个州的地图并提问：“Do you know which country it is?”学生回答：“ America”。然后描述美国加利福尼亚州的地理位置。通过地图，让学生非常直观地了解加州的地理位置，从中引出它的风土人情等情况。这样做，能让学生在学语言的同时，丰富了其地理知识，一举两得。另外，教师通过事先设计好的问题，基于学生的认知规律，逐层深入教学内容，这样导入还可以培养学生思考探究的意识和习惯。

5.语言知识导入法

由于不是每位学生都知道西班牙语是美国的第一大外语，因此，教师也可以以此为切入口，先提问学生：“Class，do you know what the first foreign language in China is?”学生回答：“English”，接着再提问：“So do you know what the first foreign language in America is?”如果学生不知道的话，教师可顺势说：“Spanish”。这时学生也许会很惊讶，教师可以进而追问“Do you know why?”借此调动学生的兴趣。如果学生不知道，教师可以简单解释一下原因：“Because California is the colony of Spain in the history”，为学生普及百科知识，也为下文讲加州的历史做好铺垫。

6.民族知识导入法

由于加利福尼亚州是个世界各族人口混合的州，教师可以抓住这一特点，由此联想到我国的少数民族，因为两者有非常相似的地方，都具有文化多样性的显著特点。因此，教师可以先从中国少数民族的民族特色导入，介绍我国少数民族的一些特点，然后把视觉从中国引到国外，提问学生：“Students, do you know any other places in the world that also have the feature of cultural diversity?”然后让学生们自由回答，从而引出美国加利福尼亚州。英语新课标强调，教师在教学中需通过中外文化异同的对比和渗透，拓宽学生的文化视野，使其在了解和欣赏外国文化的同时，增强对我国文化的热爱。这种新颖的导入方法不仅完全吻合新课标的理念，也有助于学生跨文化交际能力的培养。

7.内容预测导入法

在本节课的导入中，教师可以从课文中抽出一些接下来在教学中要讲的新单词和新短语，譬如：“settle down， gold miner，cultural diversity， native， immigrant，racial/race, mixture”，把它们写在黑板或呈现在PPT上，然后提问学生：“Well，from these new words and phrases that we later would see in the text, do you know what we will talk about in this class?”让学生从这些单词中预测这节课将要讲什么内容，使其形成一个大致的框架脉络。通过“cultural diversity, immigrant, gold miner”等词或短语，学生不难预测出这节课讲的内容应该与文化多样性有关。这样导入能让学生开动脑筋，也为后面的阅读内容确定基调，学生对阅读文本会留下更深刻的印象。

8.体育知识导入法

喜欢NBA的人都知道，美国加利福尼亚州有一支闻名世界的篮球队——Lakes(湖人队)。因此，对于某些男生比较多的班级，教师可以首先展示湖人队的篮球明星如科比、加索尔、约翰逊等人的图片，让学生说出这些明星的名字并猜测他们效力的篮球队名，借助问题“Do you know who they are and which team they come from?”从而慢慢引出加州。由于体育与我们的生活密不可分，像篮球、羽毛球等球类运动是学生经常从事的体育项目，借助这种别出心裁、趣味十足的导入来贴近学生的生活及丰富他们的体验，学生会把学习当成一种享受，也会更加积极融入到课堂中。

三、结语

有效的导入应具备目的性、针对性、趣味性、启发性和生成性，并对吸引学生的注意力、启发学生的思维、明确学习内容都具有举足轻重的作用。[3]导入时应防止出现以下误区：与主题关联不大、脱离学生实际经验、束缚学生开放性思维、无语言输入、过于简单枯燥等，否则就会出现诸如在本节阅读教学课中我们所看到的情形文章开头所述。上述八种导入方法，难度中等，符合“最近发展区”的原理，且能唤起学生已有的生活经验，能使他们进入活跃的思维状态，更好地调动学生的积极性，从而达到更好的课堂教学效果。

[1] 夏飞华，刘涛. 课堂导入活动失败的原因及对策[J]. 中小学外语教学(中学篇)，2007，(6)：27-31.

[2] 中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准(2011年版)[S]. 北京: 北京师范大学出版社，2011.

[3] 曹刚阳. 谈中学英语课堂教学的有效导入[J]. 中小学外语教学(中学篇)，2007，(9)：22-24.

Lead-in Methods of High School English Reading Teaching

XIE Sai，WU Qianting

(Foreign Languages Department, Guangdong University of Education, Guangzhou Guangdong, 510303)

An effective lead-in plays an important role in a successful class. In the lead-in part of an English reading class, teacher can fully integrate students’ prior knowledge and experiences concerning movies, music, geography, nationality, language, sports, celebrity etc. or ask students to predict what would be taught so as to arouse their interests and increase their class participation. All these teaching methods can contribute to the improvement of teaching outcome.

English subject in senior high school, reading teaching, lead-in

本文系2016年广东省高等学校中青年教师国内访问学者项目成果。

谢 赛，广东广州人，广东第二师范学院外语系副教授，博士，主要从事英语课程与教学研究。