基于核心素养的小学美术“泥塑”课程

孙 波

(上海市长宁区天山第一小学，上海 200051)

基于核心素养的小学美术“泥塑”课程

孙 波

(上海市长宁区天山第一小学，上海 200051)

为了满足学生进一步学习“泥塑”的兴趣和学校国际理解教育课程的需要，文章以培养小学生核心素养为视角，设计校本课程“创意泥塑”，并实施教学，旨在激发学生学习兴趣，保护儿童的创意。

核心素养；泥塑；教学设计

泥塑教学是培养小学生美术学科素养的重要手段，学生在掌握揉、捏、塑等基本知识、技能的同时，学会与同伴分享自己的作品、理解与情感等。这有助于促进学生核心素养中的人文积淀、人文情怀、审美情趣，以及国家认同、国家视野素养的形成。基于学校国际理解教育课程体系目标的要求，近年来，笔者以培养学生的核心素养为指向，对小学美术“泥塑”课程的设计与教学做了多种思考与尝试。

一、基于核心素养的课程设计

泥塑是小学美术学科的教学内容之一，多年的教学证明，学生很喜欢泥塑课，但由于教材上的内容和课时的有限，学生感到学得不过瘾，还想进一步学习。为了满足学生的兴趣需要，2011年，笔者从培养人的核心素养出发，结合基础型课程的相关目标、内容、难易度，研发了校本课程“创意泥塑”，并自编了教材，经过多年的调整、修改，已经成了区域的品牌课程。

1.注重多样性文化的积淀和学科整合

人文底蕴是学生文化基础素养的内容之一，人文具有广泛性，它的知识维度和技能维度都不是一个学科所能涵盖的。目前，校本课程研发的自由度给予学科整合空间和条件。“创意泥塑”课程旨在让学生在泥塑学习的过程中，感受中国传统文化，了解和掌握更多的地域文化和科学知识。如，“小小屋子欢迎你”这一制作模块，分为三点：一是先让学生了解我国的“陶瓷古国”的渊源，增强学生自豪感；二是学习制作老北京四合院、福建客家土楼、云南吊脚楼；三是延伸制作日本房屋、北欧国家房屋的泥塑作品，了解了不同地区房屋造型与文化、环境的关系。如日本不少房子很矮，因为日本是一个多地震的国家，而北欧的房子拥有很大的尖顶，则是因为尽可能不让雪过多地积压在屋顶。

2.注重课程内容的趣味性和时代性

小学生的“国家认同、国际理解”素养的培养，最好的方法一定不是说教，而是要选择学生熟悉的、鲜活的生活，是符合儿童审美情趣的课程内容。社会热点、当下流行的游戏或小朋友之间最热门的卡通片造型，都有可能在“创意泥塑”课课程中出现。如，制作神州飞船、诺贝尔获奖者塑像。又如，里约奥运会刚刚结束，教师就以“制作我喜欢的体育明星”为主题开展教学，要求学生为自己喜爱的奥运明星制作奖牌。有一位学生还为傅园慧制作了一枚洪荒之力“开心”金奖，以表彰她给大家带来的欢乐。又如，近年流行的《超能陆战队》里的大白、《功夫熊猫》里的阿宝等都成为了学生学习的内容。泥塑课不仅是传统文化弘扬的阵地，同时也是学生了解世界的舞台。

二、基于核心素养的教学探索

如何改变注重学生作品像不像原作的技能教学，到基于培养学生的核心素养、学科素养的价值诉求开展泥塑教学，是笔者近年来思考和积极探索的主题。

1.着力审美素养的欣赏教学

美术学科是培养学生审美素养最直接、最显现的学科。学生的审美素养，一方面靠学生在欣赏中比较、思考中感悟，另一方面则主要靠教师的培育。学生制作泥塑首先要提高他们的审美能力，即欣赏水平。如何提高？美国著名的美术教育家罗恩菲德指出：“教师的目标是激发更多的思想，扩大参照框架，以便使儿童的经验变得更精确复杂。要做到这一点，只有向儿童提供更多的仔细观察的机会，并能用发展新观念和观察能力的方式启发他们。而只用一种机械的方式指导他们画画是达不到目的的。”这是罗恩菲德在美术教学中提出的一个革命性的观点，他把激发更多的创作思想作为教学目标，把发展观念和观察与欣赏能力作为教学目的和创作的灵感与源泉。

在这一理论指导下，教师不仅引导学生在家长的带领下去美术馆欣赏艺术，而且利用学校良好的艺术氛围，如校园网、艺术长廊，每年的艺术节都会展示本校学生和教师的作品。教学中更多是使用教材和信息技术，让学生欣赏中外大师的作品。在泥塑课的认知环节，教师尽可能创设条件让学生去观察和欣赏。如在上《我喜欢的面具》这节课中，教师向学生展示了大量的图片，有青铜面具、傩面面具、西藏面具等，还可以指导学生上网查找图片。这些活动使学生感受到不同种类面具各自的形状和色彩。

艺术是生活的反映。教师还需要注重对实物的观察。如教学《大树的一家》一课，教师将学生带出课堂，让他们观察大树，用手触摸大树。有些学生发出了感叹声，原来树干是这样的粗糙。于是，他们努力地创作出树干的粗糙质感，有的用尺子刮，有的利用泥片弯曲时产生的裂纹，有的挖出若干个树洞。

让学生欣赏作品，教师除了要依据教学目标、学生兴趣、认知特点精心挑选外，讲授也是必须的，进而帮助学生了解和读懂作品的背景故事和艺术特色。

2.着力综合素养的合作教学

学习能力是儿童学习基础素养中的三个维度之一，而合作学习的能力又是学习能力的重点，合作学习也是上海二期课改极力提倡的学习方式。日本著名学者佐藤学极力倡导“学习共同体”，他认为这是培养学生合作意识与能力、提高学习质量、差异发展和效率的重要保证。由于受到学习时间和班级人数多的限制，教师往往不能发现学生学习中存在的问题，即使发现了，也难以帮助每一位学生完成学习任务，合作教学常常能有效地解决这些问题。也就是说，学生学习存在差异，但合作学习能把这种差异转变为一种教学资源。那么在泥塑教学中，教师如何组织学生进行合作学习呢？

关于课前准备的合作，泥塑课前要准备的较多，小组各自分工，分发陶泥的，分发工具的，特殊地点组织排队的，各司其职，合理安排，整个小组就能快速进入制作阶段；课中制件时的合作，如让学生合作完成《开心农场》这一作品时，由主持人组织伙伴研讨与设计，擅长搓泥条的选择做农庄围栏，擅长手捏的设计制作各种猪、羊、牛的造型，擅长构图的负责摆放；作品完成后的总结反思，确定主持人、人人发言、明确记录者、确定在班级交流的人选等。在合作中，他们不仅发挥了各自的长处，而且在共同完成作品的过程中培育了团队精神。

3.着力自主发展素养的开放教学

“自主发展”是教育部提出的“人的核心素养”的三大领域之一，国家的发展、社会的进步都不离开人自主发展的能力。在泥塑教学中，教师除了重视学生合作学习能力外，还需根据学生的兴趣，结合他们已经掌握的泥塑制作知识、能力等，有目的、有重点地培养学生独立制作泥塑作品的能力。教师经常采用的教学方法有：

一是广义的命题，人物、动物、植物、家、生活、森林、大海、音乐、童年、梦等。

二是狭义的命题，我爱爷爷、运动真棒、未来房屋、小狗乖乖、小鸟家园、海船飘飘等，命题的目的就是让学生有内容、有主次地根据所学知识进行富有个性的创作，做到有的放矢，这样创作出来的作品富有童趣。

三是命题完全开放，教学开始时，教师会问，“今天你想做什么呢？”让学生自己来发挥创作意图，或者可以允许他们随意捏塑陶泥，同时指导他们看看自己手中的陶泥。有时学生观察之后，慢慢地感觉到陶泥像什么了，采用泥条盘筑和手捏成型的方法，先把陶泥做成一定的形状，再来进行构思，根据外形特点进行有想象力的加工，创作出来的泥塑作品常常个性十足且耐人寻味。最后根据作品的内涵和个人的见解给它命名，作品就大功告成了。

四是差异发展，不同的学生有着不同的标准和要求。技法娴熟的学生可以试着做富有个性的作品，先制作后定题再创作，给学生更大的自由创作和畅想空间。而有的学生需要循循善诱，根据步骤和方法来完成陶艺作品。所以可以将定题和制作相结合，相辅相成，灵活变化教学方法很有必要，让每个学生通过泥塑课堂，无论是想象力还是动手能力都能在原有的基础上有所提高。

4.着力学习品质素养的宣泄教学

儿童学习基础素养的理论告诉我们，要提升儿童的学习素养，不仅要关注学习能力，还要特别注重学习兴趣、情趣和情绪的培养。“兴趣是最好的老师”，教师在孕育学生核心素养的过程中要特别重视儿童的学习兴趣的激发和保护。人的兴趣最能反映其独特的思想、情绪和情趣，可以这么说，它是人类原始的个性情感的宣泄和流露。美术教育的研究理论告诉我们：“在儿童泥塑的领域里，很少有理性、逻辑的成分，更多的是他们直觉的表现。教师越是关心人类经验的基本问题，就越发觉到儿童泥塑作品与古人制作陶器的亲近，以及它与原始艺术、民间艺术，甚至现代艺术的某种相似。”

2007年，微博上一位教师这样写到，“陶艺教学对儿童健康发展的促进”中，让学生在“宣泄”中制陶，提出了“宣泄教学”。教师要有艺术家的胸襟和眼光，不能用传统的要求束缚学生，要让学生把学到的技法、知识用来创造自己心中的美，鼓励学生的艺术表现力。教师要做一个引导者，带领孩子步入艺术的殿堂，真诚地与学生交心、交朋友、交流意见，要特别关注和鼓励那些勇于表达自己的艺术感受和真实情感但技巧尚不成熟的学生，从而让每一位学生都达到自我发展的目的。

教学中，让小学生“玩泥”和制陶时要充分激发和鼓励他们的自我表现。教师不要指责或者忽视学生看似随意地糊泥、用力地敲打泥巴、捏塑泥块等。那些不成型的，看上去虽说不是作品，但常常是孩子们真实情感的流露，可能正是他们情绪的宣泄、创作灵感的孕育期。成人对孩子“玩泥”时的否定，有时恰恰是对他们兴趣、创造潜能的抹杀。少儿拙朴的造型之所以让人心动，正是因为其表现了他们蓬勃的生命力，洋溢着他们天真活泼的感情，展示了他们积极的创作本能。如，笔者让学生先拿一块陶泥，让他们闭上眼睛后，双手随意捏一番，再睁眼仔细研究捏过的陶泥像什么。然后在这块陶泥的基础上构思一件作品，想好以后把它做成一件泥塑作品。创作时，学生可以讨论，但要独立完成。最后，学生的作品与以前有了很大变化，原来比较拘谨的作品变得更夸张、更大胆，有了更多抽象的表现。可见，泥塑教学有助于促进学生的自我提升。

三、问题与思考

教学的思考与改进，评价是关键。基于学生核心素养的小学美术“泥塑”教学，教师如何运用好评价这根“导航棒”呢？

1.泥塑作品不应该有标准答案

成人，包括教师在内，常常用“像不像”作为最高价值标准衡量学生的美术作品。泥塑作业不像数、理、化练习题只有唯一答案，它很难有标准，也不应该有标准答案。标准答案只会抹杀学生的兴趣、个性发展和创造力，也违背艺术教育的创作和欣赏规律。欣赏一件泥塑作品，就像人们阅读《哈姆雷特》一样，“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”，人们的审美标准、情趣的不同，都可能会对同一件作品有不同的评价。学习中，每位学生都会根据自己不同的思路、独特的审美观来创造自己的作品。虽然每位学生做的作品或多或少存在这样或那样的缺点，但每位学生的作品只属于儿童才有的感情、体验、灵动和思想。教师要努力站在儿童的视角体味他们的心灵世界，去发现闪光点并予以赞扬。教师与学生交流作品时，应该尽可能用商讨性、参考性、指导性的建议。

2.泥塑教学不是培养艺术家

泥塑作为一门小学艺术类课程，其课程目标不是为了培养艺术家，而是旨在激发他们对这门艺术的兴趣。通过欣赏、制作提高兴趣、鉴赏力、陶冶情操和掌握一定的技能，在这个过程中学生接受本国本民族和异邦异民族的教育，也就是培养他们的人文情怀、审美情趣，其中还包括国家认同和国际视野等的素养。因此，不要太注重技能。儿童的泥塑作品可被视为“表象主义”的代表，对他们的艺术作品加以简单评定优与劣是有悖儿童教育和艺术创作的。无论学生创作出怎样的泥塑作品，结果并重要，只要学生喜欢并且他们认为是优秀的作品,教师都应该给他们适当的引导和积极的评价，肯定他们的闪光点。做到评价无定则、无好坏之分，鼓励他们能够与众不同、富有童趣和创意，又反映出孩童的那种天然和纯真，体现他们无忧无虑的快乐生活。

3.给予学生充分展示的机会

无论是基础型还是拓展型的课程，教师都要十分重视学生作品的交流和展示性评价。笔者的做法是每学年举行班级、年级、学校的作品展示，提供校园网、“我行我秀” 的艺术长廊、家长开放日、泥塑微信群等平台。 既可以是教师选出的，同伴、家长推荐的，也可以是自荐的。让作品展示成为学生泥塑作业评价的主要方法，通过展示激发学生学习的兴趣，提供互相学习与交流的机会，提升艺术欣赏力、表现力和今后进一步学习的内动力。

4.美术学科素养如何确立

教育部关于学生发展核心素养的指标已经基本确立。值得思考的是，要培养学生的核心素养需要通过各学科的教学来实施，但中小美术学科的核心素养是什么？今后如何确立？我国幅员辽阔，民族众多，中西部的文化、经济差异很大，上海作为沿海发达地区的课程建设、教材编写都有自己的特点和价值诉求。美术学科的核心素养是不是全国统一标准，还是体现和符合上海特色呢？

[1] 中国学生发展核心素养[N].人民日报，2016-09-14.

[2] 上海市教育委员会教学研究室.上海市中小学美术课程标准(征求意见稿)[S].上海：上海教育出版社，2004.

[3] 上海市教育委员会教学研究室.小学低年段美术学科基于课程标准评价指南(征求意见稿)[S].上海：上海教育出版社，2016.

[4] 钱初熹.美术教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2002.[5] 钱初熹.美术教学理论与方法[M].北京：高等教育出版社，2005.

Clay Sculpture Course based on Key Competence in Primary School

SUN Bo

(Shanghai Tianshan No.1 Primary School in Changning District, Shanghai 200051)

In order to meet the students’ interests to learn further about clay sculpture and the requirements of international understanding education of the school, this article discusses the design and practice of the school-based course-“Creative Clay Sculpture” from the perspective of pupils’ key competence, aiming to arouse their interests and protect their creativity.

key competence, clay sculpture, teaching design

孙 波，上海市人，上海市长宁区天山第一小学高级教师，主要从事小学美术教学研究。