落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色——语文阅读教学的纵联横比探析

黄莹芳（泉州市南安罗新中学）



落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色
——语文阅读教学的纵联横比探析

黄莹芳
（泉州市南安罗新中学）

摘要：以探讨课文阅读教学拓展为主，将教学的课文与学生已学习过的课内外文章、实际生活就某一个方面的共同特点进行联系比较，深入理解课文，把握各种文章的艺术风格，学会迁移、运用融会贯通。

关键词：联系；比较；语文阅读教学

“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，这一千古佳句赋予读者一种五彩斑斓的美，其视野开阔，目极八方、思接千里，富有层次、立体的空间美。画面明丽鲜活，意境动人心魄，景物的互为映衬造就出这种神奇的大美。我想，在我们的语文阅读教学的课堂上，通过纵联横比，也能呈现出这样的一种境界，达到异曲同工之妙。

一篇文章在内容和形式上的特点，如果孤立地阅读，有时候不一定能够准确地把握住或者印象并不深刻。但如果把它和有相似点的，已经学习过的课内外文章进行一番联系比较，和实际生活进行联系比较，同中求异，或异中求同，文章的本质特点就比较容易理解和把握。

学生在这样的课堂上会因各个方面在比较时产生的巨大的差别或者惊人的相似而引发极大的兴趣，由兴趣的产生而引发思维的活跃，由思维的活跃而静心思索，由思索而得知，由得知而学习语文的趣味盎然而生，形成一种良性循环，从而调动了学生阅读的积极性和主动性，培养了他们思维、想象和知识迁移的能力，也提高了他们的阅读分析能力和文学鉴赏水平。

一、题材

同类题材联系比较能帮助学生从多角度阅读分析，学习用多种手法表现生活，体验生活的复杂、多样性，了解不同的情感、态度、人生观，提高对文章的赏析分辨能力。

例如，在教学《曹刿论战》时，我联想到语文课本中相同题材的诗词，以慷慨激昂的语调诵读并板书辛弃疾的“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。沙场秋点兵”。导入新课，创设一种紧张激烈的战争氛围，激发学生的阅读兴趣。在探讨课文的主题时引导学生回忆所学过的战争题材的课文——《空城计》《勇气》《木兰诗》，在回顾、讨论中对比、提升认识：1.“黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。”悠悠琴声轻松吓退蜂拥而来的十五万大军，不战而屈人之兵靠的是智慧。2.“烽火连三月，家书抵万金。”滚滚硝烟弥漫中那双因失去丈夫而泪眼婆娑的善良女人再次义无反顾地解救被追赶的法国伞兵，不惧牺牲向往和平拼的是勇气。3.“朔气传金析，寒光照铁衣。”驰骋沙场中九死一生凯旋而归“只愿送儿还故乡”“谁说女子不如男”赞的是大义。4.于彼竭我盈之机一鼓作气奋勇出击力克敌军，观辙乱旗靡之后追逐齐师以少胜多凭的是“忠之属也，可以一战”的深谋远虑。

二、语言

有相同点的语言材料的联系比较，可以培养学生辨析语言的能力，让学生感受语言的多姿多彩，领会作者在语言运用上的精妙之处，感知到语言文字背后的价值取向和人文精神。提高对语言的领悟、鉴赏能力。

有心的老师会发现，朱自清的《背影》与林莉的《小巷深处》的结尾部分的语言表达与内涵上都有相似之处：1.反复用词：《背影》中“他触目伤怀，自然请不能自已。情郁于中，自然要发之于外”，两个“自然”把“我”对老父亲的理解、关怀、体贴、追思深情表露；“但最近两年的不见，他终于忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着我的儿子”，两个“惦记”强调父亲对儿子的深切挂念及“我”对父亲的感激与怀念。《小巷深处》中“在风中，她的脸是那么黝黑，她的手是那么粗糙，她的眼睛是那么黯淡，然而她立在那儿却是那么挺拔，那么坚定，仿佛在憧憬，又仿佛在等待”。前三个“那么”写尽那一刹那女儿的心酸、悔恨以及对母亲的深深的热爱；后两个“那么”则把女儿对母亲的自豪与敬爱之情倾泻而出；再两个“仿佛”写出女儿对母亲的理解和与母亲的心息相通；“妈妈，我回来了，我已经回来了。”两个“回来了”深情表达“我”的热切回归；“我其实还记得，还记得来时泥泞的山路，还记得……还记得……还有……，还有……”中的四个“还记得”、两个“还有”的反复用词把母女相依、风雨相伴的感人、温馨，把女儿对母亲感激、思念，对自我的反省真诚袒露。2.从语言的内涵来说，两篇文章的结尾处都同样表达出儿女的反思、成长，对父母的理解、感激、热爱，都深情款款、动人心魄。3.在课堂上，我把这两篇文章中的这两部分深情朗读，《背影》沉郁而《小巷》热切，这不又是语言风格上的联系比较吗？

说实在的，如果说这两篇课文的结尾处的反复用词是备课时灵感所致惊喜发现的话，那么如以上在课堂上与学生的交流、探讨、细腻深入的体悟，则是在教学过程中生成的，是“现场”的，是一个教学相长的过程，我很享受做教师的这种幸福感！

三、人物形象

将不同课文中的或现实生活中的某方面类似的人物进行联系比较，能深刻地认识到人物的本质特征，认识到造成人物相同或不同的性格甚至命运的原因；感悟到千差万别的人物思想、行为，其中的大同小异或小同大异；学习到塑造人物形象的丰富精妙的手法；体会到寄托在人物身上的不同或相同的作者的思想情感。

教学《百合花》后，我布置的作业是：在初中语文教材中寻找英雄，概括人物形象，来一场群英荟萃、英雄PK。学生兴致盎然，在课堂上的表现精彩纷呈：1.毅然回国艰苦创业，不求名利、朴实无私、优秀卓越的科技英雄邓稼先。2.大敌当前临危不惧、足智多谋、沉稳应变的智慧英雄诸葛亮。3.在山中自由快活，顽劣大胆、逞强好胜、武艺高强、忠心护主的神奇英雄孙悟空。4.家道中落国运艰辛时，自尊自爱、追求进步、爱国爱民、奋斗不止的文学战士周树人……

四、思想内涵

中心思想相同的文章，它们的选材、表现手法、语言风格等却可以是丰富多样、不拘一格的，百川入海，但路途的风景却是各有各的精彩。

同样劝学的就有《忆读书》《伤仲永》《孙权劝学》《送东阳马生序》。冰心将自己幼时、少年时读书的往事娓娓道来，体现读书的乐趣、好处；司马光则用历史故事让我们明白读书能帮助一个人成长；宋濂现身说法，以自己“勤且艰”的求学经历对比“今诸生”的优越条件来告诫年轻人要勤奋学习。

联系课外散文《读书使人优美》，毕淑敏用生动形象的语言描述读书如何使人变得美好；议论文《论求知》，培根鲜明有力、简洁透彻地论证了读书求知是为寻找真理，启迪智慧，从而指导读书，鼓励读书。

对比现在，从新闻报道、人物传记则用事实让我们了解到新东方学校创始人俞敏洪在北大时读了800多本书，他就鼓励现代学生要多读书，读各种书，大学生至少要读400多本书——“凡是读书多的人，发展潜力一定是强的”。体育明星邓亚萍、姚明等，退役后都选择进大学再读书，不做运动员后在其他领域一样发展得非常好。

五、表现手法

把不同文章中某一表现手法相同的地方联系起来比较，帮助学生更清晰地认识该种表现手法的特点和作用，在融会贯通中学会运用。

例如景物描写的衬托作用：《风筝》《小巷深处》《白杨礼赞》《故乡》《百合花》《小男孩》；欲扬先抑的表达效果：《山中避雨》《白杨礼赞》《百合花》；还有制造悬念、对比、象征、联想、想象……

联系比较，力求在深度和广度上有新的突破，从掌握理解阶段向知识的迁移、能力的转化阶段飞跃，激活思维、拓宽视野、丰富内涵。这样的联系比较，课堂容量得以扩充，学习空间变得立体；教学内容得以丰盈，学习感受变得深刻；教学目标得以升华，学习成果变得饱满。是联系对比、互为映衬，创造出目极八方、思接千里的霞鹜齐飞、水天一色的美妙的教学境界。

·编辑司楠