让每一个学生“能说会道”——一年级口语交际教学初探

周 兰

（简阳市江源镇红旗九年义务教育学校 四川简阳 641400）

让每一个学生“能说会道”
——一年级口语交际教学初探

周 兰

（简阳市江源镇红旗九年义务教育学校 四川简阳 641400）

《语文新课程标准》中明确指出：“口语交际能力是现代公民必备的能力，学生应具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。”可见，口语交际是语文教学内容的重要组成部分，让每个孩子能说会道是我们共同努力的方向.

在儿童语言发展中，口头语言与书面语言就如车之两轮，鸟之双翼，互相为用，相辅相成。教学实践证明:凡是口头语言发展得好，听说能力强的学生，读写能力也比较强;反之，听不清、道不明的学生，读写能力也相对受到限制。俗话说:“万丈高楼从地起.”小学阶段是儿童语言发展的黄金时期，我认为从一年级起，便可着重培养学生良好的语言态度和语言习惯，我作了以下尝试：

一、突破学生心理障碍，激发他们敢于表达

口语交际教学的成功踏出的第一步就是让学生敢于表达，不必担心受到同学的嘲笑。但对于小学一年级的学生来说，大胆地进行口语交际，并不是一件容易的事。一年级学生刚刚跨进学校，对老师，同学都感到陌生，一些孩子因胆小、害羞，而不敢大胆表达，这在一定程度上抑制他们进行口语表达的积极性。因此，教师要善于用欣赏的眼光来对待学生。一个手势，一个眼神，都可以给孩子增添无穷的力量。对于说得好的学生，要及时加以肯定，予以鼓励。如:“你的声音真响亮！”“你一下子能说这么多，真不简单！”“你还会用这个词，真了不起！”通过一次次的赏识，激发学生参与的兴趣，充分调动学生口语交际的积极性。对于口语交际方面有一定困难的学生，教师要学会宽容，善于发现学生的点滴进步。我在教学时，对学生赞赏的话语常挂在嘴边，还常常用红星、小红花、卡通图片等小礼物来调动学生的积极性。此外，我还十分重视引导学生用赞赏的眼光去对待积极举手发言的同学，并号召全班同学向他们学习。这样，班级中创设了良好的说话氛围，让每个学生都能积极地参与到说话中来，敢于表达。

二、创设良好的交际氛围，调动他们乐于表达

一年级的孩子年龄小，注意力很容易分散，针对这种情况，怎样调动学生表达的积极性呢？这就需要教师创设良好的交际情境，帮助学生积极地参与到口语交际的活动中来，调动学生表达的积极性。创设良好的交际情境，可采用以下方式进行：

1．教师的语言渲染。

根据口语交际创设情境的需要，教师用富有感染力的语言，渲染说话的氛围，激发学生说话的欲望。如在一年级上册第二单元的口语交际课《说说你的朋友》，可以用这样的语言来为学生创设说话的氛围：开学两个月了，相信大家都交了好多的新朋友，你的朋友叫什么？（学生回答后，教师接着说）你为什么喜欢和他交朋友呢？顿时打开了学生语言的闸门，一下子把学生说话的欲望激发起来了。

2．直观形象的事物演示。

小学一年级的学生正处于形象思维阶段，他们对于一些直观形象的事物，会特别的感兴趣，进而去观察，把自己想说的话表达出来。如在一年级上册第五单元的口语交际《说说喜欢的玩具》中，教师可以先出示一些玩具，如布娃娃、遥控赛车、组装的拼图等，让学生仔细看，说说老师带来了什么玩具，自己最喜欢的玩具是什么？学生一看到这些直观形象的事物，便情不自禁地开口说话，学生说话的热情瞬间被点燃了。整堂课，学生兴趣浓厚，积极性高涨。

3．丰富的角色体验。

孩子喜欢表演，也喜欢看别人表演。通过角色扮演，很容易激发他们参与交际的热情。如在一年级上册第五单元的口语交际课《接待客人》中，为了创设良好的交际情境，我让学生扮演客人和小主人，进行角色体验。对这种角色扮演，学生们都争先恐后地参加，场面很是热闹，学生的说话能力在表演中潜移默化地得到了有效的训练。

三、引导学生交际方法，规范他们清楚表达

口语交际的教学任务就是要不断地规范和发展学生的口头语言表达能力。对于起步阶段的一年级的学生来说，他们的语言是零散的、混乱的，不知道如何把一句话说完整，甚至不知道怎么表达，因此教师要传授一定的方法。

1．从基本句子入手，知道如何清楚表达。

学生刚入学时，我就教给学生一句完整的话如：“谁、干什么？”“什么、怎么样？”，让他们明确基本的句子结构，引导学生说完整的话，并在课堂教学中加大这一方面训练。经过一段时间的训练，学生学会了清楚地表达，有的学生还能用上一些形容词，把话说得更具体。

2．加强教师示范，让学生在模仿中会说。

任何一种技巧的传授往往都是从示范开始的。示范，即教师做出样子给学生看，让他们学。示范，常常是最为有效的指导。如在教学《喜欢的玩具》这课时，教师可示范介绍自己喜欢的玩具，先说说自己喜欢的玩具是什么样子，再介绍怎么玩的，最后介绍为什么喜欢这个玩具，从而让学生模仿，感知可以从这些方面，如何介绍自己喜欢的玩具，让学生在不断的模仿中学习如何表达。

四、培养学生听说习惯，在倾听中学会表达

在与人的语言交流活动中，口头语言占有重要地位，它也是思维的外衣。和书面语言相比，口头语言以声音为载体，具有稍纵即逝的特点，没有从容思考的时间，所以口头语言要求有更高的应变能力，这更能促进思维的灵敏性和准确性的发展。

俗话说：“好习惯铸就好人生”。要想培养一年级学生有良好的听话、说话习惯，首先，要学会“ 认真地倾听”。这既是对他人最好的尊重，又是学会表达的前提条件。在2016年语文出版社的审定教材中，也相继对学生的听做了一些重要要求，如：听别人说话要专心，不要东张西望；听人说话要理解内容，抓住要点，明白别人说话的意思;听完别人发言，说说谁讲得好，如有听不明白的地方，要等发言的同学说完了方可提问等。这就要求教师在教学中，要着力培养学生良好的倾听习惯。

而对于一年级学生而言，喜欢说是他们的天性，但往往表达出来的语言却是很随意的，常常会出现用词不当、语言混乱、表述不清，语句不完整等现象。面对此状况，可引导学生在相互倾听中进行互相评议、使之予以纠正。

五、联系学生生活实际，在点滴中渗透表达

口语交际的训练不能仅仅局限于课堂上，教师应利用各种机会对学生的口语交际进行指导、训练，让口语交际与生活紧密相连。

如：“教师节，你想对老师说什么？三八妇女节，你想对妈妈说什么？这个周末，你是怎么玩的？假期归来，你有哪些见闻？暑假你有哪些计划？怎样让暑假过得既开心又有意义？观察身边的动物是怎样的？这样的交际话题，学生愿说、乐说，也有话可说。由此可见：生活就是口语交际内容的真实写照，这就需要作为教师的我们不断地去挖掘素材，不断地给学生创造说话的机会，只有这样，口语交际能力才能不断地提高。

总之，培养学生的口语交际能力，任重而道远。只要我们根据学生的年段特点，遵循语言发展的规律，密切联系生活实际，为学生提供更广阔的训练空间，才能真正做到让每一个孩子“能说会道”！