浅谈小学低年级识字教学

罗正华

（简阳市实验小学 四川简阳 641400）

浅谈小学低年级识字教学

罗正华

（简阳市实验小学 四川简阳 641400）

识字教学是小学语文教学的重要组成部分。在小学低段教学中，识字教学更是重中之重。《语文课程标准》强调，语文是工具性和人文性的统一。文字是媒介，学生通过文字与人进行沟通，与文本进行对话。小学生活泼好动，很难长时间集中注意力。根据学生年龄特点与生活实际，教师要善于激发学生的学习兴趣，教给学生识字的方法。

识字教学 汉字 能力

《语文课程标准》对小学阶段识字与写字的要求为：小学阶段学生的识字量为3000字，其中要会写2500个汉字。而低年级要求学生认识1600～1800个汉字，其中会写800～1000个汉字。新的《语文课程标准》强调多识字、少写字，而且把识字集中在低年级教学。可见识字教学是小学低年级语文教学中的重点，同时也是小学低年级语文教学的难点。

但是在低段识字教学中，教师常常让孩子单纯的识字、写字，显得枯燥乏味，学生提不起学习的兴趣，更谈不上保持对学习汉字的热情。因此，教师在日常识字教学中，既要重视以识字技能为重点的认知目标，又得关注以创新意识和实践能力为重点的发展目标，培养学生的学习能力。如何在小学低年级的识字教学中，让学生快乐的识字呢？

一、激发兴趣，乐于学

“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”这是《语文课程标准》对第一学段识字与写字提出的第一点要求。所以，在识字教学中，首先是要调动学生的学习兴趣，让学生乐于学。低年级的孩子天真活泼、爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“生字宝宝”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。低年级学生最容易受感情因素的感染，顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，将生活中的一些实例引用到课堂中来，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。

二、游戏识字，开心学

小学生天性爱玩游戏，特别是一年级学生，刚刚从绚丽多彩的游戏世界中踏入校门，如果在他们稚嫩的心灵过早地压上死记硬背的沉重负担，不但达不到识字的目的，而且会影响到今后的学习兴趣。因此，要尽可能地通过游戏、表演等活动，让他们眼、耳、脑、手、口一齐“动”起来，以激发学习兴趣、激活识字教学。比如开展“我与生字交朋友”游戏：叫朋友“名字”。学生用两种自己喜欢的符号在文中找出要求会认、会写的生字，通过读课文时，强调别叫错朋友的“名字”（读音），这样能激发学生的好奇心、自尊心，因此他们读书识字特别用心。记朋友的“相貌”，认错人是件很不好意思的事，既然与生字交朋友了，当然要记住这些朋友的“相貌”（字形），于是就想方设法识记生字字形。老师可以把这些“朋友”（字）藏在其他“地方”（词、句），让学生去找出来，画一画像（书写正确）。同时，让学生将自己以前认识的生字朋友介绍给刚认识的生字朋友（组词），也能达到巩固复习的作用。“我与生字交朋友”游戏活动，把识字教学变成了学生与生字交朋友，既富有情趣性、又融识字。情感教育，既省时、省力，又有成效。同时，还需变化各种识字形式，比如，摘苹果，勇夺红旗，谁是识字冠军等，都是低年级学生喜欢的识字游戏。

三、创设环境，主动学

低年级学生记忆力强，但是遗忘也很快，所以，在识字写字教学方面还需多多巩固。通过阅读，巩固已学生字。所以，在低年级，教师可根据各班实际情况，规定每天的课外阅读时间，这样，在巩固了生字也在阅读中借助拼音学会更多的生字。但对于学生的课外阅读情况，教师要及时作跟踪调查，了解其阅读效果。对于读书认真、效果好的学生予以表扬，对于读书欠认真的学生，加以引导和鼓励，调动其阅读的兴趣，这样才能达到巩固识字的目的，培养学生课外阅读的习惯，激发学生主动识字的欲望。

在生活中识字。在丰富多彩的生活中，汉字随处可见，学生可利用生活中的资源。《语文课程标准》也鼓励学生在生活中识字，在阅读中识字，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力，可见识字教学资源丰富。教师要鼓励学生在生活中识字，培养学生多留意身边的事物的良好习惯，想方设法地为学生创造条件，在生活中识字，如《观察人体识汉字》上课时，可让学生观察自己的身体，让学生动起来，引导学生说出身体部位的名称，然后教师出示生字卡片，学生先认读识字，在根据生字卡片上的字指出相应的身体部位。回到家可在家长的帮助下，认识身体部位，如“手臂”、“大腿”“肚子”等。同时也鼓励学生正在生活中识字，走上街道可留意店铺名称、海报等，让学生明白，只要我们做个生活和学习上的有心人，学习资源无时无刻不存在于我们身边。

四、授人以渔，学会学

古人云：“授人以鱼不如授人以渔。”在传授给学生知识的同时，更重要是是将学习方法的指导，让学生有自学的时也能有的学习方法的指导。因此，在教学中应该去启发引导学生积极主动地参与学习。在识字教学中，我们就经常引导学说说“你是怎样记住这个字的”、“你还有更好的记忆方法吗”，以激活学生的思维，充分发挥潜在的创造能量。实践证明，在这样的学习气氛中，学生会有多种识字方法。如加一加，减一减，换一换，说一说，演一演，画一画等，诸如此类的方法，教师就经常引导，让学生可以在认识本课新字的同时，让复习了以前认识的字，学生掌握了一些学习的方法，同时，学生也形成一些良好的学习习惯。

在教学中，应根据不同的学习内容，除了指导学生掌握学习汉字的方法外，还可以教学生掌握造字的规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字也是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“请、睛、晴、清”形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分四个字在字形上的不同之处，再让他们发现“三点水”旁和“目”字旁、“日”字旁等具有表意功能，告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“目”字旁表示与“眼睛”有关的意义，“日”字旁与“太阳”有关，“言字”旁与“语言”有关。学生正确区分了这些部首，同时通过儿歌进行记忆“有水方说清，有日方说晴，有目是眼睛，有言去邀请。”就能很好地掌握带有“请、睛、晴、清”了。

在识字教学中，把识字的主动权交给学生，学生的积极性就会调动起来，学习潜力就会充分发挥。从识字这个角度来说，就转化为新课标提出的“主动识字的愿望”到“浓厚的兴趣”，进而逐步养成主动识字的习惯。

语文教学实际上是语言的教学，在长期教学实践中，老师们要利用多种多样的识字方法，让识字教学充满趣味，让学生能够在生动活泼的教学中，轻松愉快地多认字。