如何让语文教学充满“语文味儿”

杨梅雪

（辽宁省大连市金州区新华小学 116100）

如何让语文教学充满“语文味儿”

杨梅雪

（辽宁省大连市金州区新华小学 116100）

当今社会流行这样一句话：得语文者得天下。可见，语文学习的重要性。语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。而“语文味儿”这一理念是由广东深圳教研室程少堂副教授在我国学术界首次提出的。“语文味儿”是语文教学应该具有的一种特色，一种整体美，也是语文教学应该追求的一种境界。有“语文味儿”的课堂，读是线索，品是亮点，美是灵魂；有“语文味儿”的课堂，平等是基础，对话是手段，体验是目的。要使语文课堂有“语文味儿”，教师必先有“语文味儿”。那么教师的“语文味儿”究竟体现在哪呢？我认为有这样几点：

一、教师对教材的钻研要深

备课钻研教材是上好课的第一前提，也是教师让自己的课堂充满“语文味儿”的重要途径。于永正老师说：这法儿那法儿钻研不好教材就没法儿。可见钻研教材在备课中的重要作用，是放在首当其冲的位置的。钻研教材要注重方法，同时要拓展教材的深度。钻研教材就是教师在研读教材，一个教师的语文素养其实就是他的语文课堂，教材吃透了，教法自然就水到渠成，呼之欲出了。教师读好课文，了解了基本字词的意思还远远不够，不仅要得其意，还要得其形。语文学习不但要知其然，还要知其所以然。也就是工具性和人文性的和谐统一。《白鹅》这篇文章是丰子恺先生的一篇佳作，文章通过对白鹅的步态、叫声、吃相的生动描写，体现白鹅的高傲的特点。文章对鹅的步态、叫声的描写时，结构清晰，着墨不多，很容易理解。可教学吃相部分，文章写得比较散，如果教师不深入的挖掘教材的话，教学时就会零散了。其实文章的5、6、7自然段是一个整体，如果在钻研教材时，没有发现其机密，在教学方法的选择上怎么能把它们作为一个整体来教学呢？又怎能在教学时引导学生理解作者在布局谋篇的独具匠心呢？

二、教师的课堂语言要美

语言是传递知识信息的中介，而教学语言直接影响教学效果。要使语文课堂有“语文味儿”，教师的课堂语言要美。

首先语言美在规范。教师要有一口流利的普通话，说话要能准确地体现重音、轻声、儿化、停顿等。用词要妥帖准确，合乎语法规范。

其次语言美在生动。教师语言应是生动活泼，幽默风趣的生动的语言使抽象的事情具体化、形象化，能将深奥的道理表达得浅显易懂，甚至令人难忘。

再次语言美在情感。课堂上的“语文味儿”很大程度上是情感的交流。教师面对的是有肉的活生生的人，因此，教师在课堂教学中应注意自身语言的情感美。教师的语言情感丰富、充满爱意，就会使学生产生愉悦的情绪，亲近的感觉。学生如果喜欢哪位老师，也会喜欢他所任教的那门课程。因此教师在教学工作中应注意语言的情感美学效应。教师用饱含情感的语言进行声情并茂的教学活动，学生就会在情境的河流里畅游。

三、教师的教学形式要活

一堂“活”的语文课，就象一首跃动的诗；就象一件流光溢彩的艺术品。语文课堂教学的“活”主要指教师的引导灵活，学生的思维鲜活，课堂的气氛活跃。可以这么说，语文课堂具备了这三“活”，就是真正具有了“语文味儿”的语文课堂。

我们要实现这三活应该给学生一个“对话的课堂”。传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。“文本对话”：在我的课堂中，经常会这样问学生：“如果你是某某（课文中的人物），你会怎样说，怎样做？”引导学生去想像，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验、去感受。“

我们要实现这三活应该给学生一个“开放的课堂”。 让孩子去“展示自己”。 “教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上，千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子的一切！让他们去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己。要引领孩子去读书。叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。我将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在！总之，我愿做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！要让孩子在生活中学语文.“让语文走进生活，在生活中学习语文。”我们要有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。

总之，语文课教出“语文味儿”是手段，让学生成为学习的主体，学出“语文味儿”，最终具有人生幸福感才是目的。因此，“语文味儿”的最高形式，主要体现在长期的濡染中培养学生的语感和美感，触发学生的灵感，丰富学生的精神世界，涵养学生优美的文明气质和优雅的文化风度。久而久之，学生身上自然会洋溢着浓郁的“语文味儿”。