多元识字 事半功倍——《41.小壁虎借尾巴》案例反思

李芬

（江苏省南京市梅山第一小学）

多元识字事半功倍
——《41.小壁虎借尾巴》案例反思

李芬

（江苏省南京市梅山第一小学）

【案例简述】

小壁虎

四肢短短，身体扁平；墙上爬行，专吃蚊蝇；尾巴易断，断了再生。【画简笔画】

有感情地读全文。

指导写字：角兴

1.故事讲【读】完了，课文中的字词，还认识吗？复习生字词。【词贴】【小壁虎交朋友】

2.猜字谜记住字形。

（1）【头部像把刀，用处非常大。——角】 动物的角用处可大呢！羊角、牛角、鹿角……

【上下五只手，抬起一根木。——兴】五个人抬起一根木，哎哟哎哟加把劲，干得多来劲。兴趣兴奋兴高采烈

（2）比较异同。

①都是上下结构的字，都是多音字。

②笔画少的作部首，所占田字格比例小。注意穿插。

③师范写，生描一个写一个。评议。

小结：今天这节课，听了故事，还讲了故事，认识了许多生字词，还写出了一手漂亮的字，是不是很有收获？看，跟朋友在一起学习，就是其乐无穷！

【案例反思】

小学语文识字教学是语文教学的基石，是基础教育的基础。如何更好地进行识字教学，达到事半功倍的效果，是低年级语文教学的重点和难点。汉字承载着中国的文化，传播着社会多方面的信息。因此，在教学汉字时，以字理为本，多元识字，识用结合，培养能力，让学生体会到学习汉字的乐趣，领略汉字的文化内涵，从而提高低年级语文识字教学效率。

激趣导入，开启自信

开篇引趣，才能诱发好学之乐，才能开启自信之门。本节课的小壁虎惹人喜爱的图片，以及形象生动的动画古诗，一开始就深深地吸引学生的注意力，点燃学生求知的火花，使他们能情绪饱满地、主动地去接受新知识。在获得成功的同时，也开启了自信。

整体感知，走进自信

在老师范读和借助拼音轻声读课文后，让学生进行课文填空：小壁虎向（ ）、（ ）和（）借尾巴。因为（）要用尾巴（），（）要用尾巴（），（）要用尾巴（），所以小壁虎（）从整体上感知故事的起因、经过和结果。孩子们在掌握古诗的梗概后，也走进了自信，对本课童话故事的学习更有兴趣了。

自主学习，充满自信

《义务教育语文课程标准》强调：“识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。”人生聪明识字始。识字教学是小学语文教学的起点，对学生今后的语文学习会产生深远的影响。因此，新课程标准在第一学段的阶段目标中对识字的要求是：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”因此，我从一开始抓起，从培养识字兴趣入手，让学生在我的指导下用各种方法自主识字，充分发挥学生的主动性，提高识字能力。

本课共有7个生字，单调的识记法，学生会索然无味。此时，我结合生字的特点，尽量让学生感悟到、学习到异彩纷呈的识字方法。如“借”字的学习，一字开花的识字方法，通过换不同的偏旁部首，学生联想到：错、措、惜……大家积极开动脑筋，在兴趣盎然的交流中，知识面拓展了，能力形成了，智慧发展了。

再如，学习生字“角、逃”，我根据字形的特点选择具有代表性的图画，边画边引导学生观察图画，帮助孩子记忆字形、理解字义。物体两个边沿相接的地方，就叫做“角”。墙壁边沿相接的地方，就叫做“墙角”。小壁虎被蛇咬住尾巴，从这个地方迅速奔跑到这个地方，这就是“逃”。

采用动作演示也是一个形象生动的高效识字方法。如：“挣、断”这两个表示动作的词，让学生用左手当壁虎，手捏一张小纸条，好比壁虎的尾巴，右手是蛇，争着用力摆脱，这就是“挣”。动作继续演示，用力挣，就像壁虎的尾巴一样，尾巴就被分成了两部分，这就是“断”。在身体力行的体验中，学生深刻地理解了字义和语境。

联系上下文识字“您、兴”，不仅能轻松认识生字，还能有助于课文感情的体会。心上有你，表示尊敬，这就是“您”。字形记住了，小壁虎借尾巴时对别人的尊敬也跃然纸上，学生朗读起来也就彬彬有礼了。“兴”，上下五只手，抬起一根木。既然五个人抬起一根木，哎哟哎哟加把劲，干得多快活，这就是“高兴”，识字理解词语，体会失而复得的惊喜，栩栩如生展现面前，学生朗读怎么不有声有色？

在识字过程中，学生学习汉字的积极性高，学习氛围愉快。其实，只要我们教师努力地激发学生的学习兴趣，教给学生有效的识字方法，鼓励他们大胆运用、勇于实践。学生就会产生强烈的识字欲望，获得识字的主动权，逐步由“学会”过渡到“会学”，这样，不仅提高了识字效率，而且也必将为阅读打下扎实的基础。学生在自主学习的过程中，越来越自信，学习也就越自主了，何愁不是“始于快乐，终于智慧”呢？

自主拓展，自信蓬发

根据学生好胜心强的特点，我把“露一手”模仿课文想象小壁虎还会像谁借尾巴？这样的设计，让学生感受到3～5小节句式基本相似，语言风格基本相同，调动起学生的积极性，进而更好地巩固已学的知识，培养学生的口头表达能力，又能为高年级习作做好水到渠成的铺垫，相得益彰。让孩子的自信在自主拓展中蓬发。

吴荻，吴少华.小学多元识字教学方法策略的研究［J］.课程教育研究，2015（33）.

·编辑谢尾合