小班化分层教学与英语演读高效课堂的案例研究

■杨颖珊

小班化分层教学与英语演读高效课堂的案例研究

■杨颖珊

笔者尝试在小班化的“演读课”中整合和拓展英语教材并加入双师协同的分层教学环节的设计，发现不仅能让全体学生在体验和感悟中培养了他们的综合语言运用能力，还能通过双师协同教导不同层次的学生，真实地体现了每个学生学习语言的个性化过程。可以说也形成了演读课的另一种模式——“紧靠教材，以演、读为主要教学方式，结合双师分层教学，高效而又快乐地巩固和拓展每个学生的语言综合运用能力”的演读课教学模式。下面是具体的教学实例和本学期的教学感悟。

一、整合教材，既以纲为本、紧靠教材又胜于教材

本课的内容是英语口语二年级教材Unit4的Let’s talk的内容，教材的前置性学习的内容包括了衣服的单词、衣服的歌曲。

歌曲原来的歌词是：Here is my T-shirt,it’s yellow.Here is my sweater,it is blue.Here is my jacket,it’s yellow.It is yellow,it is new.

Let’t talk原本是学习这么一段母女的对话：

Mum：“Do you like the blue skirt?

Daughter：No,I don’t.I don’t like blue.I like pink.Mum，I want the pink dress.

Mum：It’s nice.I like it too.

本节演读课，我改编了教材的歌曲作为复习巩固环节，也改编教材的对话，并中间加入了模特show的台词来巩固衣服的单词，整合成了一个小剧本。

改编后歌曲的歌词是：

Ps选几个学生唱:Hereismydress，it’spinkandpurple.Hereismydress，it’spinkandpurple.Hereismydress，it’spinkandpurple.

Ps全班赞赏：itisnice,Ilikeit.

显而易见，本节演读课老师改编的小剧本以纲为本，学习的内容没有缩减，反而拓展了。拓展的内容既能充分发挥孩子表演的口语综合运用能力，又能展现每个孩子舞台表演的个性特点。小剧本紧靠教材又胜于教材！

二、发挥演读才能的教学活动，既以生为本、体验语言又能感悟语言

首先，表现自我的歌舞表演，让学生在跃动的乐感中感受语言的美。

从上面改编的歌词可以看到，学生在唱歌中描述的衣服是他们自己喜欢的，教学前已经用卡纸制作了出来。衣服的颜色也由学生涂上自己喜欢的颜色，三种颜色以上的衣服我就教他们唱colourful。教学活动分步：

1.教师和学生一起唱歌展示自己喜欢的衣服，目的是让全体学生都能展示自己的歌唱、舞蹈能力，都能分享自己喜欢的衣服。这个过程，老师就先心中选出演唱跳突出的孩子。

2.分3轮选出演唱跳突出的4个学生，让他们在课室中间再次表演的时候，老师就带领学生们边唱It is nice，I like it，边跳舞边走到最喜欢的那个同学那里，可以是喜欢他的衣服，也可以是欣赏他的歌唱表演。

学生们不再是呆呆地坐在位置上唱着教材里面设定的歌词，而是动起来，用优美的歌声和可爱的肢体语言去体验语言带给他们的美感，在美的感受中自然而然地输入并习得了语言。

第二，培养自信的模特表演，让学生在律动的节奏中感受语言的语调。

在第二个环节，因为有喜欢的衣服所以到商店选衣服的过程中看到模特表演，让学生跟着律动的节奏以chant小诗的形式设计模特穿的衣服，谁喜欢设计出来的衣服就出来跟着音乐走台步。教学活动如下：

1.在黑板上贴满了各种各类的衣服，中间画了一个男孩和一个女孩，让孩子以小组、伙伴和个人三种形式，在配乐下读出衣服的词组，为男孩和女孩设计衣服。

2.学生边读，老师就边在男孩女孩身上贴上衣服。当效果一出来，全班就问，Do you like wearing？Do you like wearing？

3.喜欢这套衣服设计的学生就听着模特音乐像模特那样走台步。

学生们不再是跟着老师重复或是在小组操练巩固a pink dress,white socks,red shoes这些衣服的词组，而是动起来用体现自己想法的设计和活泼的肢体表现去体验语言带给他们的语感，在律动的节奏中以正确的语音语调习得语言。

第三，仿真的购物情景，让学生感受语言在实际生活中的实用性。

在学生们表达了喜欢的衣服和设计了喜欢的衣服后。老师就顺理成章地让学生去购买自己喜欢的衣服。学生可以根据课堂的衣服场景表达他自己喜欢的衣服和颜色，并购买到他们自己喜欢的衣服。教学处理如下:

1.在侧黑板设计三个柜台，摆放着可以搭配成套装的男、女衣服。由老师扮演服务员，自愿尝试的学生扮演顾客，用容易上口的节奏教学生以句群的形式读出句子，成功选出学生扮演服务员。

2.引导其他学生选择自己喜欢的柜台去排队购物。在购物过程中选出还没有上口的学生，带他去到正黑板更漂亮的柜台，由协同老师再次教导他们上口购物的句子，掌握了就再回到三个购物柜台。

学生们不再是死记硬背课文内容，而是活学活用地在模仿实际生活的购物情境中去体验语言带给他们的实用性，让学生在交流中感悟语言的实践性。这三种发挥演读才能的方式，不仅让学生明白为何要运用语言，还让学生无时无刻都快乐、高效地习得语言，真可谓“高效乐”了。而这也恰恰实现了新课程标准的“重视语言学习的实践性和应用性”的要求。

三、体现个性化教学的双师协同分层教学，既关注全体更重视个体差异

在本课上，每个环节的设计都体现了老师既关注全体更重视学生个性化教学的环节：第一，在唱歌的时候，学生是要把自己制作的最喜欢的衣服用唱歌的方式告诉自己的伙伴和两个协同上课的老师，这就比起唱课文的歌曲更能体现个性。第二，在模特show表演的时候，是由学生自己设计衣服，这里给予了学习优秀的学生展现他流利口语的机会；而只要喜欢这个设计就大胆出来走台步，这里就给予了每个学生展现自己演读才能的自由选择权利。第三，在购物角色扮演的活动，更是鼓励了每个学生都开口去购买自己喜欢的衣服，个性化关注不言而喻。第四，而最关键又最与众不同的就是最后一个双师协同分层教学的环节。在购物过程中，由主教老师选出还没有流利上口进行购物的孩子，就带他去到正黑板更漂亮的柜台，由协同老师再次教导他们上口购物的句子，掌握了就再回原点。可见，语言能力强的学生就能根据三个的情景点拓展他们的综合运用语言能力，而还不熟练的学生也不会被忽略，而是在协同老师的教导下巩固语言。这种分层教学的方式既能拓展学习能力强的学生，也能重点帮助弱势的学生，大大提高了教学质量和效果，既关注全体更重视个体差异。这是我们两个协同老师引以自豪的教学方法。

尽管如此，我仍惊叹这节课带给学生甚至教师的高效作用，惊叹学生被演读的教学形式激发出来的乐学、爱学、畅言、敢演的情感，惊叹这节课千真万确的高效。

(作者单位：广州市荔湾区沙面小学，广东广州510000)