小学语文“五分钟微讲坛”自主导学模式

邵 慧 军

(兰州市城关区民主西路小学，甘肃 兰州 730000)

语文视角

小学语文“五分钟微讲坛”自主导学模式

邵 慧 军

(兰州市城关区民主西路小学，甘肃 兰州 730000)

通过设立“五分钟微讲坛”活动，引导小学低段语文教学模式向自主导学模式进行转变。微讲坛作为一个平台，让“快乐学习”形成习惯，使自主学习成为能力。实践证明，该模式对提高学生综合文化素质、提高自主学习能力、提高教师教学观念与方法，都具有非常重要的价值和明显的效果。

小学语文；微讲坛；自主导学

语文教育是基础教育的基础。学龄儿童正处于智力开发和言语发展的关键时期，小学语文教学，尤其是小学低段语文教学作为个体文化学习的开始，对全面开发少儿学习潜能，对后继学习和人生发展都具有重要的奠基作用。

20世纪60年代初，在灌输式教学与程序式教学模式基础上，自主学习模式得到了一定发展。这种模式把课堂教学建立在自主学习的基础上，改变教学结构和教学活动，以促进学生自主学习能力的发展。当前，国外对自主学习的研究处于理论和实践并进，趋向成熟阶段，自主学习的价值及其重要性逐渐彰显并被证实。国内的自主学习研究，则显得比较薄弱。[1]

就目前普遍的学龄儿童情况看，相当一部分学生还不具备自主学习的习惯。上语文课时，知识的获取比较被动，思维得不到开拓。因此，通过一个适宜的教学方式调整，来改变学生学习习惯，提升课堂活跃度，提高学生综合文化素质，具有非常重要的价值。基于此，我们在语文课堂教学中，设计引入了“五分钟微讲坛”自主导学模式。通过近两年的实践，取得了一定成果。

一、“五分钟微讲坛”自主导学模式的思路与目标

小学低段语文教师，除了传授知识，更重要的是教给学生获取知识的方法，利用课堂教学充分调动每个学生的积极性，激发他们不断学习探索的活力和兴趣，拓展学生视野，由被动学习转变为自主引导学习。在我国，自主导学模式是从20世纪70年代才逐步进入研究阶段的，中小学的各个学科都明确把培养学生的自主学习能力作为其追求的目标之一。到了20世纪90年代，随着人们对自主、自主性、自主学习本质的深入研究，相关研究不再局限于发展学生某一方面的自主性，而是以全面发展学生自主性，全面提高学生自主学习能力为目标。[2]

课堂教学时间有限，需要结合低段学生的特点，激发他们的学习热情与兴趣，使课堂教学有序进行。上课最初的五分钟，是学生注意力高度集中阶段，但也是情绪相对不稳定阶段。“五分钟微讲坛”就是利用这五分钟，让学生自主报名，提前自由选择内容，在家长协助下准备材料及PPT，利用上课前五分钟，给全班学生做相关讲解的一种模式。通过微讲坛设计，希望实现四个目标：

1.调节调动学生心理，使之尽快进入学习状态

五分钟热闹的微讲坛，可以充分调节学生的心理环境，激发学习热情，增长知识，陶冶情操，并改变教师单一授课学生兴趣缺失、视野狭窄等方面的问题。

2.培养学生的自主意识，发挥学生主体能动作用

微讲坛自主选择主题，可以充分调动学生的自主学习意识，发挥学生的主体作用，培养学生在学习活动中的自觉性、主动性；掌握科学的学习方法，让“快乐学习”成为习惯，使自主学习成为能力。

3.创造自主学习环境，提高学生综合文化素养

微讲坛的内容丰富多彩，对提高学生综合文化素养，拓宽学生知识面，极有帮助。讲坛的互动环节，不仅可以让更多学生参与认知活动，还可以强化主讲学生对知识的掌握。

4.创新教学实践平台，提高教师教育的观念水平

微讲坛是一个实验平台，希望将先进的教学方法切实地转化为教师的教育行为，改变多年来习以为常的教学方式、教学行为，确立一种崭新的教育观念，提高整体办学水平。

二、“五分钟微讲坛”自主导学模式的组织与实施

“五分钟微讲坛”一般从二年级上学期开始。在组织时，遵循坚持“每天一堂、内容不限、深入互动”的方式，每天的语文课都拿出5～10 min时间坚持不断地进行。让学生上课先听一堂微讲坛成为习惯。

小学低段教学，对二年级学生的要求是要把一件事情说清楚。因此，微讲坛在二年级段，内容不限，让学生自由地寻找他们最感兴趣的内容。讲解结束后，由学生们自由发问互动，一方面可以验证主讲同学准备的熟练程度，另一方面可以在主讲内容基础上扩展学生思维，引发思考。[3]

微讲坛从组织实施开始，至今已经坚持了200多期，有四大方面超乎我们的想象。

1.同学参加踊跃度

200多期，平均每个学生要讲3次以上，很多学生甚至讲了更多。为了让大家都站上讲台，尽量以全体学生为大周期循环，排好周计划。

2.讲解内容丰富度

由于讲解内容不设限，学生可以自由地选择感兴趣或者熟悉的内容。例如，有的学生讲马克机枪，有的讲长征，有的讲古生物鲎，有的讲旅游，有的讲二战。内容丰富多彩，有很多教师听着都非常新奇有趣。

3.主讲内容掌握度

简单的五分钟，可能需要学生课后一个小时甚至更多的时间来准备，同时也考验了学生平时的积累与知识面。例如，杨彦峰同学主讲的马克机枪，从构造、发明的过程娓娓道来，在同学提问环节，对被问到的很多细节，如连发子弹数、液氮型、子弹细节等，基本都可以正确地回答，足见其准备的充分与对内容的熟悉。

4.孩子的进步程度

经过微讲坛的锻炼，学生的进步非常明显，主要体现在描述事物的准确度、语言的表达清晰度、公众面前讲话的平稳度、交流互动环节的灵活度等方面，很多内向的学生，也开始敢于在人前说话。所有这些进步，也慢慢地映射到了课堂教学环节中。

在组织实施过程中，也有些需要应对的问题。如对有些学生始终不报名的问题，需要积极鼓励引导，哪怕她讲一个很简单的内容，只要能够讲清楚，就给予足够的赞扬和肯定。

为了留下第一手资料，我们将全部微讲坛的内容做了记载，将微讲坛的文字、图片，通过微信、QQ群等形式发给家长进行分享，获得了更多家长的支持。班级设立了一个流动的记录本，在微讲坛开讲的时候进行流转，记录本由当天的坛主填写，主要填入主讲内容、同学提出的问题等。坚持了200期以后，这些丰富的资料就显得弥足珍贵。[4]

三、“五分钟微讲坛”自主导学模式实施的效果与思考

教育部早在1999年就明确提出教育的重心必须从掌握知识转移到发展学生能力，培养学生学习的独立自主性上来。这对于学校教育来说，就是要注重教师的引导；注重给学生创设主动、积极求知的氛围；强调学生自己获得知识；教给学生具体的策略，让学生不断尝试；让学生学会自我监控；注重学生自我评价、反思与自我强化等等。[5-6]通过自主学习培养学生的自我意识以及自省、自控能力等。因此，“五分钟微讲坛”的自主导学模式，很好地契合了这个思路，是一个行之有效的切入点。

通过200多期的运行实施与总结分析，能够深刻地感受到，现阶段学生的思维开拓度、聪慧程度、接受新事物的能力、掌握电脑互联网工具的能力都非常强。由于我们学校教师带班都是一届学生从一年级带到六年级，这届学生的特点已经和六年前的学生大不一样。这势必需要对教学工作做出相应调整。

微讲坛需要坚持做下去，慢慢成效就会显现。但是每个年级的发展和要求不同，还需要分设主题，加强引导。二年级的讲坛主要是要把事物讲清楚，三年级的重点定位在吸纳别人的方法，使用遣词造句的技巧，四年级需要在主讲题目上有一定探索，五年级则需要发现问题并形成自己的想法，并最终形成终身阅读的好习惯。因此，每一个年级段的微讲坛，都会有其各自的特色与着力点。[7]

“君子深造之以道，欲其自得之也，自得之则居之安，居之安则资之深，资之深则取之左右逢其源，故君子欲其得之也。”(《孟子·离娄下》)。把课前五分钟有效利用，充分调动学生的个体差异，激发他们不断学习探索的活力和兴趣。在一个班里，每个学生都有其各自的爱好、天赋和特长，给学生搭建一个展示自己才华和特点的平台，既是发现学生特长的好时机，也为他们相互之间取长补短、彰显个性营造了一个共同发展进步的氛围，为今后因材施教，进行个别辅导打下了良好的基础。通过教师的引导、鼓励，定会在学生平静的心湖激起涟漪，既培养学生的能力，又开阔眼界，丰富知识，拓宽知识面，提升学生倾听与思考、口头表达能力等综合素质。逐步增加活动的难度，循序渐进地推进，并向学生提出适当要求，教育的价值就会再次显现。

自主导学的国内外理论研究成果很多，但是，能够推而广之的实际操作手段较少。将课前五分钟有效利用，充分利用学生的个体差异，激发他们不断学习探索的活力和兴趣，拓展学生视野，激发个人主动性，微讲坛的这种自主导学模式收到了较好的效果，获得了学生和家长的普遍好评。目前该模式已经在我校三年级全部推广实施。对于微讲坛的实施策略可以作为教育研究者的实践参考，其价值有待更多的实践检验，其意义有待同行指正。

[参 考 文 献]

[1] 陈惠.浅谈“自主导学”数学课堂教学模式的建构[J].江苏第二师范学院学报，2014(11):87-89.

[2] 范小娟.听出来的精彩：浅谈小学低段语文课堂听力训练[J].华夏教师，2013(4):60.

[3] 宦玉梅.我的“微教学法”[J].江苏教育研究，2013(23):33-34.

[4] 徐敏.自主导学：绽放低段语文教学之美[J].成功(教育)，2013(9):213.

[5] 郑月瑛.论小学低段语文的“诗化”教学[J].中国校外教育，2013(29):65-66.

[6] 赵春燕，赵辉.小学低段语文阅读教学中评价方法多元化推进探究性学习的模式构建[J].新疆教育学院学报，2009(3):64-69.

[7] 潘晓丹.谈怎样培养小学低段学生的语文自学能力[J].现代交际，2011(2):81-82.

[8] 刘国娜.晨读 你我共同享受快乐：低段语文晨读教学谈[J].成功(教育)，2012(24):33.

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.04.008

2015-12-25

兰州市教育科研课题(LZ2015_641)。

邵慧军(1972-)，女，甘肃天水人，中学高级教师。

G623.2

A

1002-1477(2016)04-0035-03

黄晓娜]