新时期劳动教育的改进措施

刘国飞 冯 虹

(天津师范大学教育科学学院，天津 300387)

教改论坛

新时期劳动教育的改进措施

刘国飞 冯 虹

(天津师范大学教育科学学院，天津 300387)

我国政府提出要加强中小学劳动教育，劳动教育正逐步成为社会关注的热点问题。新时期强调劳动教育的作用，对中小学生树立正确的劳动思想、培养劳动素质、促进身心健康成长和提升自身优良素质具有积极影响。为达到预期效果，需要在劳动观念、劳动实践机会以及建立考核评价制度等方面加以改进和提升。

中小学；劳动教育；措施

2015年7月，教育部、共青团中央、全国少工委联合颁布了《关于加强中小学劳动教育的意见》(以下简称《意见》)。三部委共同下发有关劳动教育的文件，凸显了在新时期、新背景、新条件下，中小学加强劳动教育和中小学生培养劳动素养的必要性、紧迫性和重要性。其实，早在2015年3月份，中共中央、国务院就出台了《关于构建和谐劳动关系的意见》，突出了对劳动的重视。因此，在新的背景条件下，摆正对劳动教育的态度具有重大且深远的意义。

一、《意见》出台背景

自2015年伊始至今，我国发生了诸多具有重大影响力的事件，并召开了一系列具有深远意义的会议和座谈会。在以习近平同志为总书记的党中央领导下，我国政治、经济、外交、军事等领域均呈现一片新气象。

2015年是我国国民经济和社会发展第13个五年规划纲要起草之年。“十三五”的发展程度与质量，是事关“两个一百年目标”实现与否的关键。“两个一百年目标”要求，在中国共产党建党100年之际，中国要全面建成小康社会。这不是心血来潮提出的空洞口号，90多年的探索与发展成就，使得全国人民相信有能力兑现自己的诺言。毫无疑问，这种现实的成绩，是历经无数先辈和当代人的艰苦奋斗、不懈努力和辛勤劳动换来的。在实现全面建成小康社会前的最后5年，更需要亿万同胞再接再厉、奉献汗水、付诸劳动，为着中华民族的伟大复兴和中国人民的幸福生活而贡献力量。

2014年3月，教育部出台了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》。该文件提出要加快构建“核心素养体系”。劳动，自古以来就是人生存与发展的基础品质和能力。加强中小学生劳动教育，培养其劳动素养，符合人的发展和社会发展的规律与要求。我们党和国家提倡尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造，这是长期不变的方针。在2015年庆祝“六一国际儿童节”时，习近平总书记在中国少先队第七次全国代表大会上强调：“人世间的一切成就、一切幸福都源于劳动和创造”，并希望广大少年儿童“争当勤奋学习、自觉劳动、勇于创造的小标兵”。因此，加强中小学生的劳动教育，对于培养他们勤于劳动、善于劳动、热爱劳动的思想、意识和习惯，是党和国家对教育提出的根本要求。

受应试教育的影响，我国中小学劳动教育状况不容乐观。随着经济高速增长，人们生活水平提高及思想观念的转变，学生劳动教育面临发展窘境。学校劳动教育地位的削弱，家长对子女劳动教育的忽视，加之社会各种思潮的不利影响，使得中小学生对劳动教育及其意义的认识明显不足，甚至出现偏差。当代教育思想主张学生全面发展，不仅要求学生在智育等领域深度开发，还要关注学生的身心健康、人格健全和体魄强健。对中小学生加强劳动教育，亦是提高其综合素质、促进其他方面全面发展的有效途径。

二、劳动教育内涵

学界对劳动教育的界定，通常先由劳动内涵展开论述。劳动，自有人类以来便伴随我们生活过程的始终。劳动属于人类特有的一种活动，是人类区别于动物的本质特征，亦是人类社会赖以生存和发展的基础。从社会发展历程来看，人利用劳动来控制和调整人与人、人与自然的关系，借此实现物质变换；在生产过程中形成的人与人之间的关系，即为生产关系。人类通过劳动，一方面促进了生产的发展和社会的进步，另一方面也使得人类自身得以发展。至于劳动教育，有研究者认为这是一个涉及范围相当广泛，而且不甚确定的概念。若从劳动教育的基本内容来看，它包括生产技术劳动、社会公益劳动、生活服务劳动等；从其基本素养方面看，包含劳动观点、劳动态度、劳动习惯等。但从劳动教育的基本任务而言，主要有两大方面的内容：一是劳动技能的培养；二是思想品德的教育。在普通学校劳动教育中，往往是二者兼而有之；并且与其他教育方面联系极为密切，如劳动技术教育与智育、劳动思想教育与德育、劳动健康教育与体育、劳动创造教育与美育等等。[1]

三、新时期劳动教育的意义

尽管我国当前经济社会正处于转型时期，有关劳动教育的各个方面已然发生了很大变化，如劳动教育意识下降、劳动教育机会减少、劳动教育场地紧张等，但劳动教育对人的全面发展和社会正常运转具有积极作用，需要在新时期对劳动教育加以重视。在教育史上，无论国外还是国内教育名家，大多对劳动教育持鼓励态度。从国外来看，包括卢梭、裴斯泰洛奇、欧文、苏霍姆林斯基、马卡连科等人；国内如蔡元培、陶行知、邓小平等。在全面推进社会主义现代化建设和全面建设小康社会的关键时期，提出加强中小学劳动教育具有重大意义。

1.树立正确的劳动思想和劳动审美观

在当下社会中，人们对技术工人或农民等职业人员的看法不甚乐观。学校、家庭、社会均在宣扬成功之道、快速积累财富等思想，加之社会上一夜暴富人群的出现和炒作，更使学生在思想上对劳动的认识产生了偏差。近年来，网络上曝光的不尊重基层劳动者、浪费粮食、水电资源等情况屡见不鲜。在一份学生“未来规划”调查中，调查学生总数为2 418人，未来规划选项中的职业包括工人或农民、企业家、公务员或干部、医生或教师几个备选职业。结果只有9.5%的学生选择了工人或农民。[2]虽然未能推断大多数学生对从事这些职业的人群态度不端，但尊重劳动的思想和意识有待提升；因此，对学生加强劳动思想教育已迫在眉睫。世界上任何一个民族、任何一个国家现今的一切，都是依靠无数先辈和当代大众的劳动积累而来的。没有这些最基本的劳动，可能就没有现在的吃穿、就没有鲜艳的服饰、就没有宽敞明亮的教室。没有劳动，我们所享用的一切从何而来？因此，通过劳动教育让学生明白，只有在劳动中才能创造美好生活和追求幸福。另外，劳动也是对学生进行发现美、享受美、创造美的一种教育和陶冶过程。例如，在一些艺术、科技类的劳动形式过程中，通过学生亲自动手实践，制作出自己喜欢、富有情趣、造型美观的作品，以此来培养学生体验、感悟和鉴赏美的能力；并且进一步教育学生只有通过劳动，人类才创造出了这样多姿多彩的世界。所以，人人要学会劳动、尊重劳动、热爱劳动；不仅要尊重自己的劳动，还有对别人的劳动成果给予尊重，要尊重和珍视劳动得来的成果。

2.培育学生的劳动素质

从功能结构角度分析，劳动素质主要涉及劳动态度、劳动能力和劳动习惯三方面。劳动态度主要反映了人们对劳动的一种心理倾向。通过劳动教育，让学生积极参与劳动过程，这会使其对自己的劳动过程、劳动成果等增强认识；引导学生对劳动有正向的认识，至少使其不拒绝、不鄙视、不厌恶劳动。劳动能力意味着人们完成一定工作所需具备的体能、技能和心理特征。劳动不是只凭借体力就可以完成的，不同的劳动工作需要不同的体能和技巧。现代社会的劳动活动，除了必要的体能要求以外，更注重人的劳动技能和劳动的心理特征，即劳动所需的技能、知识和智力等要素。学生通过实践劳动，训练自身肢体与心理的协调性，探索某一劳动的技巧，以及如何把所学知识与劳动工作结合起来。劳动习惯意在培养学生经常性地劳动而巩固下来的一种行为方式。学校、家庭对学生的劳动教育，要使其在行为习惯上得以改变。无论学生有怎样正确的劳动思想、意识和态度，若不体现在劳动行为和习惯上，很难确定劳动教育的成效。培养学生健康的劳动习惯，对其自身发展具有约束、规范和指导作用。

3.促进身心健康成长

生命在于运动，适当的劳动是运动的一种极为有效的方式和途径。众所周知，课堂上的照本宣科和实际动手操作的真实劳动情境是两种完全不同的体验。学校加强中小学劳动教育不是为劳动而劳动，也应当拒绝只劳动不教育的做法。为中小学生提供适当形式的实际劳动体验，可以促进学生在劳动中锻炼身体，活动肌肉，舒展筋骨；也可以加强学生手脑并用、配合的能力；还可以增强学生动作的稳定性、协调性和灵活性。通过科学丰富的劳动教育，亦可以使学生平时学习的紧张压力和焦虑情绪得到有效缓解与释放；让学生在自然状态下，充分放松心灵。劳动教育还能够为学生的体育运动奠定体力、灵活性等方面的基础，促进学生体育运动顺利进行。总之，劳动教育对学生身心健康发展的促进作用是显而易见的。

4.提升学生自身优良素养

学校提供的劳动教育课程大多以班级或小组等组织形式进行，这就不可避免地涉及劳动中同学之间的沟通和交流。在面临中考、高考的年级，很多学生平时专注于学习，同学间的沟通和交流明显比以往减少很多。通过劳动教育课程，可以实现同学间的交流互动，如一起协商劳动方案、相互交流看法与经验、互相鼓励和支持等。在团队劳动中，能够为学生在人际交往方面提供锻炼与提升的机会。另外，在劳动教育中，学生人人参与，互相合作；对劳动涉及的主题进行思考，如环保、资源、气候等内容。通过劳动教育的形式，使学生在参与、合作、分享、乐趣等方面提升品质素养。再者，当下快速的生活节奏和各色各样的生活方式，使学生产生了一种浮躁心理。通过劳动教育，能够使学生培养踏实、勤奋、务实的品质，这有利于抵制学生轻浮、躁动等不良倾向。

四、新时期劳动教育的改进措施

1.摆正劳动观念并重视劳动教育

劳动教育观念偏差问题，不只存在于学生身上，这与学校、家庭、社会等整个大环境是密不可分的。拜金主义、一夜暴富、不劳而获、追逐名利等思潮愈来愈甚；富二代、官二代、星二代等受到热捧。摆正劳动教育观念，就意味着要走出劳动教育的误区。不能把劳动看作低人一等的事情，不应把劳动当作简单的体力训练活动。社会各界应当围绕社会主义核心价值观，积极倡导引人奋发进取的价值取向。现在大多数学生为独生子女，在家庭中的地位和待遇优越。面对这种现实境况，学校、家庭和社会要密切配合，弘扬中华民族辛勤劳动、自强不息的民族精神和观念，使劳动得到社会各界的支持与尊重。学校方面，要避免以往为劳动而劳动、为应付检查而劳动、为考试而削弱劳动、只劳动不教育的思想观念和行为；应当为学生讲述劳动在人类和社会发展过程中的重大意义。家庭方面，家长应鼓励孩子培养善于劳动、自己的事情自己做的态度和习惯。“父母之爱子，则为之计深远”，家长爱孩子，就要为他们的未来和长远发展着想。孩子自食其力、热爱劳动观念和习惯的养成，对他们走入社会，创造自己的幸福生活必有裨益。社会各部门、媒体等应与学校、家庭形成合力，强力助推；积极宣传劳动伟大、劳动最美的思想与内容，形成符合时代要求的价值导向和舆论氛围。

2.提供劳动教育实践机会

学生劳动意识的淡泊与当前劳动教育实践机会急剧减少密切相关。首先，学校在劳动教学课以外，安排丰富多彩的劳动活动以供学生选择。学校要加强劳动教育资源开发，这些资源既包括校内资源，也包括校外资源。例如，学校可以与社区、企业单位、青少年宫建立合作关系，组织学生参观考察、参加各种公益劳动、志愿者服务、进行实地劳动锻炼等。其次，有条件的学校可以建立自己的劳动教育基地，并开设有特色的学校课程。在这样的基地里，可包括种植花草树木、修建鱼塘、进行科技实验等内容。在劳动教育课程上，有条件的学校可开设烹饪、园艺、手工、非物质文化遗产等学校课程。这不仅能够培养学生的劳动兴趣，增强其动手操作能力，还能够为他们未来的职业选择和规划提供有益借鉴。学校在校内应积极开展校内劳动，最普遍的是校园的卫生保洁。学校还可通过校内各种社团、兴趣小组及俱乐部等组织，充分调动学生参与劳动教育的积极性。校内组织的学生勤工助学、主题活动等方式也是劳动教育的有效途径。再次，学校要转变劳动教育课的方式。劳动教育课既有思想深度，又是一门实践性很强的科目。教师要能够创新教学方法，结合学生需要，使劳动教育课尽可能实现育人的效果。在家庭中，家长应当鼓励孩子做一些力所能及的家务和其他劳动。例如，尊老敬老、打扫卫生、洗衣洗碗、整理房间等。家长亦可以带孩子外出参加一些实地劳动活动，使其切身体验活动过程。对年龄较小的孩子，家长可通过讲故事、画图、看影视等方式给以他们有意义的劳动教育。值得注意的是，家长要通过这些劳动活动形式，实现劳动对孩子的教育意义。现实中，很多家长认为劳动教育就是劳动，这容易使得孩子心理上难以接受，长此以往，也就对劳动教育产生了厌烦甚至鄙视倾向。

3.建立劳动教育考核评价制度

劳动教育地位受到削弱的一个重要原因在于，学校没有把劳动教育纳入相应的学生素质考评范围之内，即使作为考评对象，其所占比例微乎其微，只起到象征性作用。首先，教育行政部门和学校应当建立相应的劳动教育规章制度。这种制度可包含劳动教育任务、内容、形式、评估等方面。通过制度建设来保障劳动教育的实施，亦能够营造重视劳动教育的氛围。其次，劳动教育与其他教育结果相比，存在难以量化的特点，这要求学校在劳动教育评价的方式、方法方面进行创新。劳动教育关注学生的劳动参与、合作以及劳动态度、意识、习惯的培养，这要求其侧重过程性、连续性和发展性评价。再次，借鉴国外劳动教育评估的经验，将学生劳动教育情况和相关材料记入学生综合素质档案袋，作为升学、评优来源。例如，在瑞典就把学生劳动教育成绩作为高中、大学入学和学生进入不同职业的重要参考依据。

此外，我国中小学校在劳动教育方面缺少专业师资力量。大部分学校的劳动教育课程由其他老师兼任，这就容易出现劳动教育效果不佳的局面。为加强劳动教育，应对劳动教育教师在工资待遇、职称、评优、考核等方面一视同仁。同时，学校可以与社会上的能工巧匠、专业技师等进行合作，以提高劳动教育的专业性、丰富性和灵活性。加强中小学生劳动教育，还要考虑对教育对象进行适当激励。尤其对小学生而言，榜样的激励作用对其自信心、自尊心等具有重大鼓舞作用。

五、结语

生命与劳动是不可分割的综合体。因为人生命的力量与活力，是由一定的劳动和劳动量所创造出来的。劳动的意义、用处和美，也许不在于它带来了多少有用的东西，而是你越投入劳动，越能激发人的力量和意识，这使得人的身体强健、肢体灵活、头脑警觉。劳动是人接触自然、参与社会最直接、最基本的方式。唯有尊重、提倡劳动教育，才能为人的全面发展和社会的持续正常运转提供保障。我国当前正处于全面建设小康社会的关键时期，加强中小学劳动教育意义重大。诚如苏霍姆林斯基所感：如果儿童懂得了为别人幸福和欢乐而付出劳动，并为此流了汗，磨出了老茧，那么他的心地就会变得善良、敏感和温柔；只有通过劳动，一个人才会以热忱的心去待人接物；经历过劳动的孩子比起没有劳动过的孩子来，在对待周围人的态度上是完全不同的。[3]正是基于劳动的教育意义，大力倡导中小学劳动教育，才能为顺利、圆满实现“两个一百年目标”和中华民族伟大复兴的中国梦添砖加瓦。

[参 考 文 献]

[1] 黄济.关于劳动教育的认识和建议[J].江苏教育学院学报(社会科学版)，2004(5):17-22.

[2] 鲍忠良.青少年学生劳动教育现状的实证研究[J].教育探索，2013(8):91-93.

[3] 杜莹君.苏霍姆林斯基论劳动教育在全面发展教育中的作用[J].河北大学学报(哲学社会科学版)，1994(3):19-24.

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.04.004

2015-11-24

天津市哲学社会科学规划课题重点项目(TJJX15-003)；天津市高校中青年骨干创新人才培养计划项目(ZX110G009)。

刘国飞(1989-)，男，河北人，硕士研究生；冯虹(1967-)，女，天津人，博士，教授。

G423.02

A

1002-1477(2016)04-0016-04

陈学涛]