古诗让孩子的生命更丰盈——《乞巧》教学反思

□山东省滨州市滨城区北城受田小学　张爱美

古诗让孩子的生命更丰盈——《乞巧》教学反思

□山东省滨州市滨城区北城受田小学张爱美

古诗教学要靠教师加强自身文学修养，想尽一切办法激发学生兴趣，带领学生迈入古诗的神圣殿堂，使学生领悟中华民族灿烂的文化，增强民族的自豪感，从而激发学习祖国语言文字的热情。学习古诗，得到的不仅仅是一种享受，一种积淀，更是心灵与诗歌的融合。

古诗教学情境创设角色对换

对于古诗教学，我一直是按照读古诗、理解诗意、背诵古诗这样的模式进行。这种教学方法十分重视对古诗的死记硬背，而忽视了作为中国古代文学精粹的古诗对培养学生欣赏及鉴赏水平、美感的重要性。在大力实施素质教育的今天，注重培养学生的全面素质，在课堂教学中加大对学生独特阅读品质的培养，也是促进学生个性发展的一种手段。

前些天，在学校的磨课活动中，我上了一节古诗教学《乞巧》。通过这次课例打磨，我有很多收获。备课前我先拿出课程标准，仔细看了中段对古诗教学的要求。课程标准中是这样写的：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”在查阅资料的过程中我看到古诗教学“三要三不要”。“三要”：诗句要反复诵读，诗意要大致了解，诗篇须熟练背诵。“三不要”：介绍背景不求过全，诗句翻译不必过细，意境体验不必过深。教学本课时我就借鉴了这“三要”和“三不要”。

一、诵读涵咏，贯穿始终

著名特级教师王崧舟老师在谈古诗教学时，曾经说过三条基本的实践策略：会心吟诵得其韵；诚心直观得其象；潜心涵泳得其意。在《乞巧》这节课的教学中，我把“读”贯穿始终。（1）初读古诗，把握节奏。在学生借助注释了解到乞巧是在七夕的夜晚也就是农历的七月初七，我就引导学生进入古诗初步的学习。读古诗前，我先介绍一下有关诗人林杰的相关信息，之后就是初读阶段，由学生自由朗读，并提出要求：读准字音，找准节奏。（2）再读古诗，合作探究。为了提高学生的自主合作探究的学习能力，我再次要求学生自由朗读古诗，并要求学生试着理解诗中的一些词句的意思。然后学生将自己对本诗的一些领悟与小组成员之间进行交流，并对仍不能理解的地方作上记号。这样学习可以提高学生对文本的探索能力，从而体现学生学习的自主性。（3）品读鉴赏，积累内化。在小组学习的集体讨论环节，同学们对诗意已有了大致的了解，接下来就是深入学习古诗，感悟“乞巧”的文化，这里是本课的重点环节。

二、学生质疑，以学定教

备课时，我有想过让学生学自学，再质疑，但是我担心学生不一定会提出什么问题来，到时万一我无法应对怎么办？再就是让学生去解答疑问，他们答不出来怎么办？我不敢去冒险，因此选择了最为保险的教学方式，我引领着学生去学习。当我把我的担忧告诉张主任的时候，他笑着说：“你要相信孩子，要让学生自己学习。看看他们能学会多少，不会的借助资料，小组讨论再学习，学生学习靠的不是老师的教，主要靠自学及同学之间的互助。”听了张主任的话，我有一种豁然开朗的感觉。

课堂上，当学生质疑的时候，问题都聚焦到什么是“碧霄”和“穿尽红丝几万条”两个问题上。起初，班里学生都回答不出来，我让他们再读诗歌、读资料，然后与同学讨论。在他们讨论的过程中，我巡视着，倾听着，对每个小组情况了然于心，哪些同学学会了我已心中有数。当我再让学生来解答时，有同学说出了“看碧霄”就是看天的意思，“穿尽红丝几万条”就是对着月亮穿九孔针穿了很多条。当时我心情十分激动，学生真的是能学会！这就是我们平常所说的“先学后教，以学定教”。

三、创设情境，启发想象

在理解“家家乞巧望秋月，穿尽红丝几万条”这句话时，学生很难感受到诗人林杰看到的姑娘们穿针引线、对月祈福的热闹场面。怎么办？我用多媒体创设了当时的情境，让学生想象人间乞巧的场面，“在山坡上，在院子里……”学生有了身临其境的感受。

紧接着我说：“七夕节，家家户户的人都乞取智巧，难道你们没有什么向织女乞求的吗？”身份的变化，为学生创设了“对话”的情境，激发了学生对话的欲望和热情。学生在这个过程中也实现了由文本走向生活的过程。我放着音乐，让孩子们闭上眼睛，许下自己的美好愿望。此刻，孩子的思维被打开，课堂气氛活跃起来，有的乞求家人身体健康，有的希望和自己的兄弟姐妹和睦相处，还有的期望考出好成绩……在交流结束时，还有很多学生高举小手，想说出自己的愿望，但是由于时间关系，我没有给他们机会，这也是这节课的一个遗憾。

四、拓展延伸，丰富积累

教学中考虑到学生生活的年代和课文的历史背景有着很大的差距，对“乞巧”一词的理解难以深入。我就利用课件出示了一些乞巧节人们过节的画面，让学生对节日有了一个更全面感性的认识。为了让学生明白，“乞巧”不仅仅是乞求有一双巧手，我引用了民间流传的《乞巧歌》：“乞手巧，乞容貌；乞心道，乞颜容；乞我爹娘千百岁，乞我姊妹千万年。”使学生对古人“乞巧”的内涵有了更深、更全的领会，并且兴趣盎然地大声诵读着这首民间歌谣。

为了让学生对七夕节有更多的了解，我还选取了杜甫和杜牧的两首和乞巧节有关的古诗，让学生选择一首自己感兴趣的读一读，有能力的学生也可以背诵。于无形当中丰富了学生的积累，以此重视学生知识与能力的迁移，努力实现课内向课外的延伸，拓宽语文的学习空间。

听过很多节语文课，在许多老师的课堂上，老师是主角，学生是观众。其实，师生的角色早就该换过来了。古诗教学，尤其要注以读代讲、多读多悟，启发学生展开想象，这样才能让诗情在学生心中产生共鸣，让学生的生命更加丰盈。