基于“2主3项4结合”的高级演示课件设计制作课程改革的实践与探索

黄煜栋

摘要：目前高职院校的信息类专业中都开设了高级演示课件设计与制作的相关课程，而学生的学习兴趣一般。由于社会需求却较大，另外课程在授课过程中都存在一些问题，如何取舍该类课程内容、如何获取综合性较强的课程案例、如何将课程与社会需求相结合，本文通过对该课程实施“2主3项4结合”的改革取得了一些实质性的成效。

关键词：高级演示课件；课程改革；社会服务

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671—1580（2015）10—0070—02

一、现状分析

目前的高职院校中，大部分专业，特别是电子信息类、文秘类专业，都开设了高级演示产品的设计与制作这一类课程，但是对于这些课程的讲解还存在一些问题，主要包括以下4个方面。本文以“高级演示课件的设计与制作”课程为例。

1.以工具使用为主，以教师意愿为主

由于本课程是从原来的“计算机文化基础”课程中演变而来的，因此在讲授这些课程的过程中，有些还是以讲解工具为主，即教学生如何使用PowerPoint软件的一些使用方法，而且由于其中的功能难度也不是非常大，在讲解过程中学生会觉得该课程的难度不大，也提高不了学习的积极性。此外，授课教师由于缺乏一些实践经验，在授课的过程中，大部分应用技能都是以自己的意愿为主，而很少去关注学生需要什么，社会需要什么。

2.缺少实际项目的操练

在许多高职院校中，信息专业的技能类课程都是“教学做”一体化教学，而“高级演示课件的设计与制作”课程的基础是office的应用，大多数人都比较看轻这方面技能，而重视一些难度较大的编程类、设计类技能，因此平时不仅没有很好地积累这方面素材，甚至几乎都不关心这方面技能的应用趋势。实际案例极其缺乏，无法让学生进行实际的演练。

3.项目设计的标准不明确

在近几年的社会岗位需求调研中发现，越来越多的企业需要会进行高级演示课件项目的人员，要求不仅有较好的界面设计能力，还需要有较强的语言组织能力，还需要较高的设计效率，但是这些需求的具体要求都不是非常明确，或者说每个项目之间的要求都有所区别，这使得很多项目在设计的过程中，经常需要重复设计，究其原因还是项目设计的标准不一致。

4.学生学习积极性有待提高

“高级演示课件的设计与制作”课程开课之初，当学生拿到教材的时候就基本定位为PowerPoint软件的学习，而对于大学生而言，PowerPoint软件只是一个应用工具，绝对不会把这个提升到一项技能，也绝对不会认为以后就业会有它的用武之地。因此，大部分学生从一开始授课就没有认真地去学习，如果这个时候任课教师也不是非常重视，那基本上本课程就属于“放羊”状态了。

二、实施“2主3项4结合”课程改革

为了从整体上提高“高级演示课件的设计与制作”课程的上课效率与授课质量，课程组多名教师经过大量的社会调研，和企业技术人员座谈以及与学生交流，总结了一些授课中的不足之处，并针对这些不足之处进行了深入研讨，同时听取了学生的意见与建议。课程改革具体方案如下：

1.2主：以任务为主线，以学生为主体

通过任务驱动，让学生发现问题，并找到解决问题的方法，通过工学交替，让学生对知识有更加深入的体会与理解，能在掌握技能的基础上掌握规律；通过项目引导能让学生在学习技能的同时提高团队合作意识以及职业素养。以学生为主线，将学生的需求作为第一要务，学生希望学到的即是教师需要教会的，由于“高级演示课件的设计与制作”课程的难度并不是非常大，教学任务并不是教会学生如何用PPT软件，而是教会学生如何通过使用PPT软件设计个性化、视觉冲击较强的课件。因此，教师更加需要去了解学生的需求，学生愿意设计什么样类型的课件，而非单单是教师的课堂案例任务。

2.3项：社会服务项目、校企合作项目、学生综合素质项目

以任务为主线中的任务质量的高低直接影响着课程讲授效果的好坏，因此任务的来源就成了关键性因素。社会实际需要的项目不仅能让学生在设计中去思考客户的想法，还能在设计之后得到社会对自己完成作品的认可，而这些项目基本来源于社会服务项目、校企合作项目以及学院近几年一直在开展的学生综合素质与能力培养项目。课题组通过各种渠道，获得各类实际的项目，让学生设计与制作，既提高了学生的实际设计应用的能力，也增强了学生社会适应能力，不再是之前的闭门造车了。

3.4结合：与社区结合、与企业结合、与学校（中小学）结合、与专业方向结合

在“3项”中，提到了课题组通过各种渠道获取任务的来源，而这个渠道就是这里的4个结合。通过与社区的结合，为社区完成一些公益广告、法制宣传类演示课件；通过与企业的结合，为企事业设计制作公司宣传演示纪录片；通过与中小学的结合，为他们完成课程教学课件等；通过和专业方向的的结合，为其他方向的课程完成教学、课题等一系列申报PPT。

三、课改具体实施情况

首先，成立课改专业团队。课改的成员包括：各专业教师、在校学生、毕业学生、社区工作人员、中小学教师、企业人员等6类人群组成。这6类人基本来自于“4结合”的4个领域，既可以在整个课改中提供相应的设计标准，也可以为学生所需的实训、实践提供相应的项目案例。此外，这6类人基本涵盖了目前PPT应用的各领域，团队基本能把握目前设计的趋势和要求。其次，通过对相关文献的检索，查阅各类资料，咨询各方意见，对目前的现状进行讨论，开展教师、学生座谈，集各方力量共同参与来制定课堂教学成果评判标准。第三，组建一支业务接洽小队，小队成员主要以学生为主，团队成员主要进行指导，小队的主要任务就是从“4结合”处收集大量的项目信息，由团队负责人审核、分配，小队负责项目的整理以及资料的管理。整个项目一旦接手，不管有没有资金，全部按照公司化运作模式运行，这样不仅让学生在设计过程中提高技能水平，还能培养他们的职业素养，做到以合同为标准进行项目设计开发。第四，调整课堂教学内容，修订教学内容、教学方式、课堂效果、学生作业、考核标准、课堂评价，而参与修订的人来自于各行各业，基本能把握学习、授课、考核标准。实施修订之后的教学内容、教学方法以及相应的教学案例，同时进一步改进目前的课堂教学方式和方案，同时召开学生、教师、企业、社区四方座谈会，同步研讨，同步改进，同步提升。本次课改的对象主要以13、14级计算机应用专业多媒体方向、信息处理与电商技术方向为主，涉及到的班级包括13级计算机应用2、3、4、5、6班、14级计算机应用1、2、3班。最后将课改的论文、培养方案与其他课程组进行交流，以达到课程之间的相互促进与提高。

四、课改成效展示

经过一年多来的改革，“高级演示课件的设计与制作”课程的授课效率得到显著提高，学生学习积极性非常旺盛，参与了各级各类竞赛中的PPT制作，通过高效的PPT展示，让许多参赛作品的汇报有了质的提升，提高了参赛选手的参赛效率，达到事半功倍的效果。2014年年底我校学生参加了全国信息技术大赛——电子商务比赛，获得全国一等奖1项、二等奖1项、三等奖6项，获得浙江省大学生多媒体设计大赛一等奖1项。这些获奖的成绩都有赖于“高级演示课件的设计与制作”课程的深入改革。

[参考文献]

[1]张征.多模态PPT演示教学与学生学习绩效的相关性研究[J].中国外语，2010（10）.

[2]杨凤梅.高校教师“PPT依赖症”的归因分析及对策探讨[J].电化教育研究，2011（03）.

[3]赵倩倩.大学课堂PPT教学应用现状调查研究——以三峡大学为例[J].教学研究，2012（09）.