魅力数学——小学数学课堂教学的语言艺术

江西省上饶市第十五小学苏丽华

魅力数学——小学数学课堂教学的语言艺术

江西省上饶市第十五小学苏丽华

语言能力的培养不仅是文科教学所需，对于数学教学而言也同样重要，作为小学数学教师，在教学过程中应运用语言的艺术，揭开数学的神秘面纱，展现数学的无穷魅力，使教师的教学更具魅力，使学生认识到数学的“真面目”，从而喜欢学习数学。

小学数学课堂教学语言艺术对策

苏霍姆林斯基曾经指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”对于数学教师来说，语言交流是使用最广泛、最基本的数学信息的载体。数学课堂教学过程就是数学知识和数学思维方式的传递过程，教师语言的表达质量直接影响着学生对知识的接受程度，直接关系到教育教学工作的成败优劣，也会对学生素质的提高产生潜移默化的影响。所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心，一堂好的数学课，必定也是课堂语言艺术的精彩展示课。

一、数学课堂教学语言技能运用中存在的现象

教师的专业化发展需要教师良好的语言素养，课堂中教师的语言艺术更值得我们研究。教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。

教师的“口头禅”，是教师长期习惯化了的语言，虽然它在一定程度上已经成了无意识行为，但是也反映了教师的教育观念和态度。也许学生经过一段时间习惯了老师的口头禅，但作为教师不能完全无视这些“没有意义的空话”给教学带来的负面效应。

1.“流水账”语言。有的教师整堂课表情严肃，语调平淡，从例题到练习，过程非常流畅，如流水账般过了一遍。而对于本堂课的重难点却未曾提及。

2.“泥水”语言。有的教师不放心学生的理解能力，在讲课时反反复复，啰啰嗦嗦，颠来倒去，拖泥带水，学生听得云里雾里，昏昏欲睡。

3.命令式语言。很多初涉教坛或者有一定教学经验的老教师都觉得对小学生还是需要严肃和严格，朋友式的对待方式日子久了只会引起他们更加变本加厉地爬到你头上，于是很多“命令式”的语言就油然而生。

二、加强提高数学课堂教学语言艺术的重要性

针对以上现象，说明加强提高小学数学课堂教学语言对优化课堂教学、培养学生的思维能力、调动学生学习数学的积极性和学生学习数学的成效都是非常必要的。

1.有利于调动学生学习数学的积极性。在数学课堂教学中，教师应当采用各种适合的途径来提高自身的课堂教学语言，以保证学生的学习兴趣，促进其发展。即调动一切可能的手段，充分刺激学生的各种感官，提高学生的认识，将学生潜在的学习需要调动起来，使数学课堂充满愉快气氛。

2.有利于培养学生的思维能力。培养学生初步的逻辑思维能力就是逐步使学生学会有根有据，有条有理地观察与思考。因此，在教学中，能让学生观察、思考的，教师不能代替，教师要根据学生的年龄、心理特点，采用适当的数学教学语言，从不同角度设置问题，引导学生积极观察和思考，这样有利于培养学生良好的观察思考问题的习惯，从而促进学生思维的发展。

3.对学生学习数学成效影响很大。数学新课程的理念就是让不同层次的学生得到不同的发展。教学初，可能感觉操作有困难，不知道如何在课堂中落实下去。听了些许精品课之后或多或少有了一些感悟和启发。提问的语言要多样化。对后进生应多问“是什么”的问题；对中等生应多问“为什么”之类的问题；对优生应多问“有什么不同意见”这样的问题。如此，每个学生都参与了课堂，激发学生积极性，对知识更易于理解和吸收，更提高了学习数学的成效。

三、加强提高小学数学课堂教学语言艺术的对策

随着教学的改革，如何从本质上提高课堂效率显得尤为重要。在诸多因素中，教师的语言构成了其中关键的一部分。一个教师说话水平的高低、口语能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败优劣，也会对学生素质的提高产生潜移默化的影响。鉴于目前课堂教学中，数学课堂语言存在着种种不科学的现象，影响了教学效果，因此必须优化课堂语言，从而达到提高课堂效益的目的。

1.数学教学语言准确规范。规范数学是一门严谨的学科，数学语言既是数学知识的重要组成部分，又是数学知识的载体。各种定义、定理、公式、法则和性质等无不是通过数学语言来表述的。教师对这些数学概念、法则、术语的表述应该严谨、规范，让学生可以准确无误地理解。

2.数学教学语言简洁严谨。数学课堂用语要求教师在讲解时言简意赅、条理清楚。有效的课堂教学不允许教师有“泥水”语言。同时，数学语言要求严谨，即所表达的对象之间的关系应该是符合逻辑的，正确的数学教师对定义、定理的叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解。

综上所述，数学课堂教学中少不了艺术性的语言。从观念到实践，是一个质的飞跃，有怎么样的教育理念就会有怎么样的教学语言，而语言没有固定的形式，唯有不断锤炼，才能口随心愿，才能正确表达我们对新课程理念的领悟与思考。它使数学教学从先前的许多误区中自拔出来，日益走出了以教师讲解为核心，挤占学生大量的自主思考时间，而一味地灌输知识；走出了由一串串紧密的师生问答构成的课堂教学怪圈，真正把学习的主动权还给了学生，真正提高数学课堂的教学效率。

［1］邱学华.数学教师的教学语言艺术［J］.小学数学教师.2001.（6）

［2］王丽君.小学数学教学语言纵横谈［J］.小学教学参考.2002.（12）