合理构建教学模式，提高初中生物教学效率

扎西次仁

（西藏日喀则市仲巴县中学 西藏日喀则 857000）

合理构建教学模式，提高初中生物教学效率

扎西次仁

（西藏日喀则市仲巴县中学 西藏日喀则 857000）

新课程理念下的课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动。毋庸置疑，教师的“引导”起着关键性作用。这里的“引导”，很大程度上依靠设疑提问技巧来实现，科学的提问应具有层次性、针对性、创造性、启发性、连贯性。

新课程 初中生物 教学效率

课堂提问既是一门科学，更是一门艺术，只有运用得当，才能引领学生走进新课程，使之真正成为学习的主人，从而起到激发学生积极思维，培养学生能力的作用。那么，如何合理构建教学模式，提高初中生物教学效率？

一、以兴趣为引导构建情景，促进学生生物理解能力的提升

兴趣是维持学生学习最持久的动力。在初中生物情景教学中将兴趣作为教育引导目标，通过各类教学手段与资源，诸如生物模型、多媒体技术、生物样本标本等创设相应的教学情景，将能有效加深学生对知识内容的感受与认知程度，激发学生学习探究的兴趣与热情，使学生主动参与初中生物课堂教学活动。以生物结构的展示，培养学生的观察能力。观察能力是学生在初中生物学习中必须具备与掌握的关键技能，而对能力的培养与提高可以在情景教学中使用各类现代多媒体手段，运用其视频、影像技术在感官上的强烈刺激，为学生创设富有吸引力并易于理解的学习观察情景，使学生在多媒体影像情景的观摩、探索中，完成对知识概念的充分吸收和理解。例如，在教学水绵结构知识时，教师可使用多媒体技术为学生展示水绵的具体结构及其形状等特征，以激发学生对其的兴趣。接着，教师再适时引导学生对视频影像中水绵的具体结构做细致观察，以促进学生对相关水绵结构知识的充分理解和掌握，进而提升学生的观察能力。以生物模型的展示，提升学生的理解水平。初中生物教学对学生能力的培养除了观察能力，其思维理解水平也是教育的一大重点内容，这方面的情景教学教师可采用生物模型的展示，为学生构建直观、形象的知识学习情景，使学生对生物模型产生兴趣与好奇，进而在他们积极求知过程中带动理解能力的提高。例如，在教学人体腹腔构造的知识时，教师可直接在生物课堂上展示人体构造模型，这样不但能有效吸引学生的注意与兴趣，还能激发学生的求知欲望，使他们主动投入课堂知识的学习中。同时，通过学生自主思考促进理解水平的提升，教师要进一步引导学生认识腹腔结构，即可将其进行分解，并将内部构造展示给学生看，让学生能更加深入地认知腹腔结构，提升理解能力。

二、创造生动有趣的课堂教学氛围

初中阶段的学生正处于青春期，有自身独特的性格特点，活泼开朗，对事物容易产生好奇心，喜欢探索，但持久力不足，遇到很小的难题就会很快放弃，自我约束能力差。因此，在进行初中生物的课堂教学时，就要以学生特点为切入点，进行学习兴趣的激发。在进行学习内容的讲解时，一定要避免一字不漏的读课本，这样只会使学生产生厌烦感和抵触心理，要学会运用一些教学手段对课本知识进行再加工，利用一些生动有趣的教学方式，激发学生的学习热情和学习兴趣。举例来说，进行学习内容的过渡时，通过一些悬念的设置，让学生深入思考并自由讨论，顺着学生的思维，自然的进行学习内容的过渡；在问题的回答上，可以采用抢答的方式，并给回答正确的同学一定的小奖励，通过这样的一些小措施，充分调动起课堂的学习氛围，激发学生的学习兴趣。

三、构建和谐互动的师生关系，创设一个充满活力的开放性课堂

课堂教学是学生获得生物知识的主阵地，也是教师和学生之间进行情感交流、拉近师生关系的良好平台。教师在课堂教学过程中要营造出一种宽松民主的教学氛围，使学生可以在这样的环境中敞开心扉，大胆发表自己的见解，促进学生自主学习，提高生物教学效率。现代教育思想认为课堂教学过程应该是教师和学生交流互动、共同发展提高的过程。教师的教和学生的学应该是和谐统一的，它们的统一指的是知识、信息和思想的相互碰撞和促进。对于教师的教学工作而言，师生之间、生生之间的互动是一种积极参与和互相建构的教学活动；对于学生的学习而言，互动意味着开放性的学习氛围、个性的张扬、创新能力的激发以及主体性的体现。新课程改革对基础教育提出了新的要求：课堂教学不再是传统封闭的模式，不能再拘泥于某一种固定不变的教学方式，教师要在教学过程中及时地鼓励学生进行创造，完成既定的教学目标，甚至是超越教学目标的要求。学生了解周围的生物世界，探索关于生命的奥秘……这些知识仅仅依靠教师的在课堂上的讲解是不可能办到的，教师需要做到在教学过程中激发学生对于生物学科学习的主观能动性，使每一个学生都能带着自己原有的生物知识和经验，通过独立的思考、积极的参与讨论交流，并且最终掌握生物学科知识。只有构建一个良好和谐的师生关系，为学生创设一个平等、宽松的教学环境，调动学生参与生物学习的积极性，才能让学生认识和了解生物世界的科学和奥秘。

四、合理构建生活化教学模式

当前，很多初中教师依然用讲解习题及灌输理论的形式组织教学活动，而这种乏味、被动的教学模式不易激发学生的学习兴趣。因此，在实际教学中教师应大胆创新传统的教学模式，积极构建生活化教学模式，引导学生从课堂走到生活中去，使得他们可通过观察与探究的形式认识、感受生物知识。比如，在学习人教版初中生物教材八年级下册《植物的生殖》中与“植物的嫁接”相关的内容时，教师就可将学生带动周边的植物园了解树木嫁接的过程，使得他们都对植物嫁接的基本原理有更清晰的了解，从而加深对相关知识的理解程度。另一方面，教师还应充分重视实验教学的重要性，指导学生在生活中主动做一些生物实验，将教材中学到的理论知识应用到生活实践中。比如，在学习人教版初中生物中的《种子的萌发》一课时，教师就可设计出生活化的教学模式，以最大限度提高学生学习教材内容的热情。在实际教学中，教师在正式上课之前的三四天，可为学生布置一个生活小实验：让学生透过各种途径搜集大豆发芽所需要的温度、水分、光照等条件，并在家中亲自动手“生豆芽”，每天早中晚三次观察黄豆的变化情况，并做详细记录，以备上课时师生探讨、交流所用。教学实践表明，在生活化教学模式中，学生的学习积极性明显提高，教学效果也显著优化。