探讨初中语文作文教学中的发散思维训练

王 颖

（黑龙江省绥化市庆安县丰收乡第一中学 黑龙江绥化 152400）

探讨初中语文作文教学中的发散思维训练

王 颖

（黑龙江省绥化市庆安县丰收乡第一中学 黑龙江绥化 152400）

发散性思维是素质教育的重要目标和必要要求，也有助于初中生语文阅读理解的学习。而作文教学中发散性思维训练是一个由简到繁、由单一到灵活运用多种方法，由以教师引导为主逐步过渡到学生运用为主，由模仿到形成方法系统的过程。但思维训练是可以摸索出一套科学的训练方法。

初中语文 作文教学 发散思维训练

发散性的思维在语文教学中有着不可忽视的作用，它能够让学生充分发挥自己思考的主动性，从一点入手从而联想到周围，从而找寻到更多的答案。在初中的语文阅读理解中进行发散性的思维教育，可以让学生在一点知识中找寻到新的知识，发现新的理论以及规律，创造出新的观点，从而让学生的学习变得更为广阔，当然也可以让他们在自己的联想以及创造中学到更多的知识，掌握更多的学习方式。发散方法的训练是反复练习，不断强化，并呈层进式的结构;思维方法的训练与作文教学目标的实现既为同步发展，又有着明显的阶段性。思维训练可以摸索出一套科学的训练方法。那么在初中的语文阅读理解中，应该怎样正确运用发散性思维呢？本文就此问题展开探讨。[1]

一、选择发散性思维的切入点

发散性思维是学生发挥创造力的核心，因此在语文的阅读理解教学中老师应该充分运用发散性思维的作用，将发散性思维策略在全教学过程中得到贯穿，从而在教学中取得良好的效果。那么究竟在语文的阅读理解教学中怎样才可以将发散性的思维贯穿全教学过程呢？首先我们就要把握好切入点，就是在阅读理解中将发散性的思维完美的插入到教学中去，当然这也需要我们找准那个点。在初中的语文课本中，其实处处都有发散性思维的切入点。就像是有些课文中，专门留了一些空白以及省略号，或者是一些想象的空间，从而让读者感觉意犹未尽，所以这就是很好的发散性思维的切入点。例如，在课文《宇宙里有些什么》中，一开始的时候文章中就说，让我们把目光投向无穷无尽的宇宙。这时候老师就可以先启发一下学生的发散性的思维，让学生想象或者是描述一下自己想象中的宇宙，从而激发学生的阅读兴趣，让他们比对究竟在课文中所讲的宇宙中的东西与自己想象的有什么不同。在进行思考过后，老师可以引导学生继续阅读课文。然后到文章最后的时候，由于结尾是“今天，载人的宇宙飞船已经成功地实现了登上月球的飞行，将来一定会揭示更多的宇宙秘密。”这样的一句可以打开学生的想象力的话语，所以老师也可以在这里也作为发散性思维的切入点，让学生充分发挥自己的想象，想想在他们的意念里宇宙中间还有哪些秘密没被指出来，在他们的想象中宇宙中还存在着哪些东西。这样的方式去让学生学习阅读理解，那么可以让他们发现更多的问题，当然也可以让学生开展富有创意的探讨，促进学生的学习。[2]

二、把握发散性思维的度

在语文的阅读教学中进行发散性思维的教育虽然可以让学生提高其想象力与创造力，让学生在学习的过程中更多的发挥主动性，但是也不意味着在教学过程中发散性思维越多也就越好，而应该要把握一定的度。例如，在课文《为你打开一扇门》中，在进行课文导入的时候老师可以就“门”对同学的思维进行发散，让他们数一下在世界上有多少的门，想象一下在门的里面会有些什么东西。然后再引领学生进行阅读课文，当然在这篇课文中虽然有很多的地方可以进行发散性思维的练习，但是如果太多也不可以，因为太多会导致学生的思想不太集中于全文，会忽略掉文章的中心，而不能达到形散神聚的效果。所以在这篇课文中老师要善于抓住几个比较好的发散性思维的点，从而就在这些点中让学生进行发散性的训练。在文章开始的时候，当老师引领学生读到“世界上没有打不开的门”的时候，老师可以让学生适当的进行考虑，在自己的感觉中有哪些门是打不开的，如果打不开是什么原因，这样让学生体味在这个世界上没有打不开的门。然后在课文进行到文学部分的时候，让学生集中精力的去进行课文的学习，这样就会让形散但是神聚，达到教学的目的。

三、让学生自觉地进行发散性思维的训练

一般来说在课堂上学生进行发散性思维的训练都是老师的主导，但是在阅读理解中重要的是学生自觉的进行发散性思维的训练，让学生在老师的引导之下学会迁移、运用，从而学到更多的知识。例如，在《多一些宽容》一文中，在阅读的过程中，老师应该对学生进行指导，在读到什么样的语句的时候学生要进行思考，究竟在平时的生活中有没有遇到过这样的情况，在什么情况下要进行互谅、互让、互敬、互爱，当然老师可以让学生举例说明，进行探讨，从而激发学生的思维。并且在学生阅读进行到最后的时候，由于在课文最后是一句“朋友，你说呢？”这样的反问，老师可以让学生在以后的阅读中遇到这样的反问，或者是留有一些空白，或者是省略的时候，让学生结合所读的课文进行思考，这样让他们在阅读的过程中进行自觉的培养自己的发散性思维，从而提升学生的学习兴趣以及激发他们的学习积极性。

四、发散思维方法按单元教授

每单元教会一种发散方法，可分三个步骤进行:

1．方法辅导。包括分析范文，了解思维发散的模式，并按此发散方法练习作文。

2．巩固练习。重点为讲评本单元所传授的方法掌握运用的情况。如写作《桥啊，桥》一文，一位同学由面临高初中难以衔接产生的苦恼希望能为自己建立一座桥，让这座桥将她引向所爱、所憧憬的理想的彼岸。文章的思路在今昔对比中展开，在对未来的追求中延伸，文思如涌。讲评既强化了方法指导，又激起“我也行”的自信，引导学生有意识地在写作中再实践。

3．锻炼知识的迁移能力。重点为比较已教授过的几种发散方法，培养运用检索与提取的能力，进行综合运用的示范。每个单元要完成三、四篇作文。有的借助“相似点”发散思维，有的对比不同点，有的综合运用几种方法，教学效果显而易见。

结语

在初中语文的阅读理解中，有很多的地方都可以培养学生的发散性思维，也有很多的点可以让学生进行发散性思维的训练，这时候老师就要特别注意，在进行课文阅读的时候对发散性的思维进行有效的运用，从而提升学生的阅读理解能力，让他们发挥自己丰富的想象力，在一点知识的指引下学到更多的知识，丰富自己的思维。

[1]李丹.让发散性思维点亮初中语文阅读教学课堂[J].文科爱好者：教育教学版,2010,(5):80.

[2]李冬梅,李淑波.用新理念指导新教法——阅读教学“读、问、评、迁”四字法教学模式[J].黑龙江教育：中学版,2003,(5):18-19.