浅谈如何提高高中英语教学的有效性

程 进

（东至县昭潭中学 安徽池州 247280）

浅谈如何提高高中英语教学的有效性

程 进

（东至县昭潭中学 安徽池州 247280）

我所工作的学校是一所农村高中，班额大，学生素质差，特别到了高二年级有不少学生开始不学英语，上课不愿意听讲，与前后桌的同学讲话，在课堂上搞小动作，甚至扰乱课堂秩序等。这使我很痛心，我暗下决心要尽可能的帮助这些学生，使他们先从不讨厌我开始，因为学生的认知能力有限，他们往往都会先学习他们所喜欢的老师所教的这门课，然后逐渐转化他们的思想，才不讨厌这门学科。通过调查我发现他们厌学大致有以下几个方面：

一、缺乏学习信心，逐渐失去学习的动力

后进生学习英语的习惯大多数是被动式地“跟着教师学”，尤其是他们从初中开始学习，随着教学内容的增加，词汇量加大，使他们记忆单词的难度加大，时间长了，学习成绩节节下降，失去了信心，形成了自卑心理，学习能力逐减。例如，去年的502班洪志强同学，其他各门课成绩都好，就是英语往往不及格，后来干脆不学，上课做其他的作业，课都不听。

二、缺乏学习动机，学习目标不明确

有部分学生的学习仅仅是出于好奇或一时热情，没有必须学好英语的使命感，学习热情忽冷忽热，反复无常。因此，学习成绩徘徊不前。502班的刘浦就是这样。

三、缺乏良好的学习习惯

大多数的后进生都没有养成良好的学习习惯，主要表现在学习不主动，不会温故知新，课前不预习，课后不复习，课堂上注意力不集中，听课效果非常差。而且作业质量不高，作业抄袭现象屡屡发生。如果这些坏习惯不改掉学习成绩永远也不会提高。

四、没有好的学习方法，学习效率低

科学有效的学习方法有助于提高学习成绩，而后进生往往缺少的正是这一点，他们普遍采用都是死记硬背的方法，对生词逐个字母拼读，常常前读后忘；对课文理解往往不考虑上下文，朗读时照本宣读，有口无心，课内学，课后忘，知识的巩固率低。

为此，这几年来，我特别关注英语教学的有效性。以下是我个人的一点心得，今天在这里与大家分享，不当之处请大家批评改正：

1．深入了解学生，分析他们上课不愿意听讲的原因。

想要把这部分做好，最关键的是让学生相信你，让他们把心理话告诉你，所以我先和学生交朋友，多和他们讨论生活上的事情，和他们进行心灵上的沟通，使他们逐渐信任我，愿意和我说心理话，把他们的困惑告诉我，

2．激发学生的学习兴趣，使他们重新找回自信

我们都知道兴趣是最好的老师，学生有了兴趣，才有求知欲，学习才能变得积极主动。在课堂教学过程中，首先要激发他们的学习兴趣，使他们能够积极主动的去学习，而不是被动接受。其次是改变他们不正确的学习方法，根据自己的实际情况，找出适合自己的学习方法，当然这也是最重要的一步。所以我让他们每节课都制定一个小的计划，如记住五个单词，三个句子；给学生规定一个明确的学习目标；教会他们养成良好的学习习惯，唤起他们的求知欲。同时，加强学习方法的指导，让他们逐渐养成良好的学习习惯

3．加强小组合作学习，让学生能够轻易获得成功

新课改下的教学活动要求学生学会合作，使学生在合作学习实现师生互动，生生互动，教师的教学活动中要尽可能的关注每个学生，确保每个学生都受益。教师平常要和学生多谈交流，更多地关注他们的学习生活、情绪变化。上课时多组织小组合作学习，为学生提供一个气氛融洽的空间，从同伴中获得帮助，缓解他们的焦虑感，害羞感。开展小组合作学习，要使每个学生都有自己任务，可以和同伴一起分享自己的学习经验，同时也能体验到一种被人接受、任信和认同的情感，更有机会拓展自由发展的空间。通过小组活动，既能培养学生的集体协作精神，又使学生意识到自己并不是没有用处的，只有取长补短，才能更好地完成学习任务。通过合作分享，学生可以通过与他人对比，反思自己的行为，为调整自己的学习策略提供依据。具体做法：采用异质分组，即小组成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。教师是合作学习的策划者，又是合作学习的指导者和评价者。教师根据教学内容选择不同的训练方式，在小组活动时，教师前后巡视，及时发现学生的困难所在，当活动开展顺利时，教师及时给予表扬，当小组活动出现问题时，教师及时进行干预和指导。教师要做到口勤、脚快、眼明、耳聪，及时发现学生活动中的亮点和可取之处，并给予真诚、恰当的表扬，还善发现合作学习中的各种问题，适时排忧解难，消除学生的情绪。

4．在课堂教学的各个环节上多下工夫、下苦功夫

环节一：课前。既要接手新班级前的思想准备，又要了解熟悉新学生的基础、学习英语经历和优缺点等方面的准备，还有一般意义上的课前备课程序,如备教材、备学生、备教法等。

环节二：课中。在按照分课时详细教案的指引下，按部就班地完成课堂教学任务无疑是再常见不过的情形，也是一般情况下对教师的基本要求。可是，学生是不断的成长活生生的人，再怎么尽心精心备课都有可能出现“意外情况”，教师要有借力打力、因势利导的思想准备和方法。这方面就需要教师平时多多学习，多多阅读和交流。如在一次高三英语语法状语从句复习课上，和学生一起复习各种状语从句的特点和易错点时，让学生举例说明原因状语，回答争先恐后as,because,for,now that,since .觉得很不错，因为这都是按照“剧本”（教案）来的。这时候，有学生慢腾腾的说with短语，虽然这个结构可以用作原因状语，但和本课的主题无关。转念一想，又有何不可呢?遂提问：除了with结构，还有其他哪些形式可以表原因。大家很是动了一番脑筋，提出了自己的答案。最后概况总结，请学生用尽可能多的句式来翻译下面这句话：因为他的帮助，我们成功地完成了任务。学生们不出意外的使用with结构、状语从句、非谓语动词和状语从句省略等。虽然没有完全按照"剧本" 完成授课，但效果不能说不好。

环节三：课后。重点在教学反思，要不断总结教学效果，对有益的尝试进行归纳总结，对操作过程中的失误和不足提出整改措施，努力提高自己的课堂教育教学水平和效果。