幼儿园故事教学之我见

赵艳萍

（河北省承德市围场县第一幼儿园 河北承德 068450）

幼儿园故事教学之我见

赵艳萍

（河北省承德市围场县第一幼儿园 河北承德 068450）

心理学家研究发现，3-6岁是发展幼儿语言能力的关键期，而婴幼儿阶段的孩子最易接受的就是故事。因此，故事作为幼儿最喜爱的一种文学形式在幼儿园的语言教学中占有相当大的比重。但是，由于幼儿阅读能力有限，幼儿园的故事教学实质上还是以教师讲述和幼儿复述的模式为主。由此可见，如何将故事教学的教育作用发挥到最大，关键就是教师如何来讲故事与幼儿以何种形式复述故事。在此，笔者就简单谈谈在自己的教学实际中，是如何实施故事教学的。

幼儿园 故事 教学措施

引言

故事是幼儿最喜爱，也是语言教学中最常见的一种文学形式。通过故事教学，不仅能帮助幼儿发展语言，并且能培养幼儿良好的品质。

一、故事教学在幼儿园教学中的意义

1．故事教学能够培养幼儿学习的兴趣

幼儿的兴趣很广泛，但是几乎所有的幼儿都喜欢听故事。故事对幼儿有着巨大的吸引力。幼儿为了听懂故事，会非常好奇并且安静地听教师讲故事。在故事教学中，每当幼儿听懂了、读懂了就会产生很大的自信和满足感，同时也就提高了幼儿学习的兴趣。

2．故事教学能够培养幼儿的语言能力

语言是人类传播信息、互相交往的主要工具和手段。在幼儿园的集体教学活动中，幼儿由于年龄小，所以组织语言和运用语言的能力还很有限。这时，故事教学就能发挥很大的作用。通过故事，教师和幼儿能够架起一座沟通的桥梁，不仅能促进教师和幼儿之间交流互动，也为文化和知识的传递搭建了一个很好的平台。故事教学对幼儿言语能力的建构起着非常大的作用。

3．故事教学能够培养学生的多元智能

在幼儿园的故事教学中，教师根据故事的具体内容，模拟适当的情境，通过表演、游戏等一系列的形式，并辅助现代化教学设备，使幼儿能充分地融入到故事中去，多元智能得到极大的激发，对促进幼儿综合能力的逐步提高有着很大的意义。

4．故事教学能够促进师幼的互动能力

在我国传统的幼儿园集体教学中，教师主要是在幼儿面前讲，幼儿坐着听教师的讲解，一般采用传授式、问答式的互动行为和方式。这就形成了教师和幼儿之间的不平等地位。故事教学能很好地改善这一现状，教师以故事作为媒介，将教学内容融入到故事中去，让幼儿在听喜欢的故事的同时理解并接受教学内容，对所学的知识不再被动地接受，实现“现实的话语环境”。在故事教学中，幼儿获得与教师平等的话语权，能逐渐表达自己的想法。故事教学不仅能够促进教师和幼儿的互动能力，还能增进教师与幼儿的感情。

二、幼儿园故事教学策论

1．激情引入——用精彩的开头引起幼儿对故事的兴趣

“兴趣是最好的老师”，它适用于任何年龄段的人。所以，要想让故事教学达到预定目标，就必须千方百计地引起幼儿对所教故事的充分兴趣。为此，我进行了大量的研究与探索，主要形成了以下几种方法：①教师角色扮演引入法：教师进行简单的“化妆”，绘声绘色地扮演成故事的一个角色；②实物导入法：将所教学故事中涉及的一两个物体展示给幼儿；③媒体导入法：通过多媒体引入与故事相关联的漂亮的图片、声音或动画等引入；④问题、悬念导入法：教师设置悬念或设计问题，引起幼儿情不自禁的猜想与一探究竟的欲望；⑤谜语、儿歌导入法：用幼儿感兴趣的谜语或者是朗朗上口的儿歌导入。这几种方法在运用时要根据故事内容而定。

2．适时抛题启发思维

《纲要》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”在进行故事教学的过程中，有的故事不能只由教师来讲，不能一讲到底，应给幼儿留下想象的空间，和给幼儿思维的余地。陈鹤琴老先生说：“故事能激起儿童的想象力。”我们要根据故事内容，适时合作，适时引导，并给予必要的支持，充分调动幼儿学习的主动性和积极性，创造条件让幼儿讲、编故事，发展幼儿的语言、思维能力。如：我经常在故事的紧要之处，适时停顿，抛出问题，引导幼儿思考，引导幼儿想象。在进行故事《一根羽毛也不能动》的教学时，当讲述到“狐狸回到洞里准备煮汤了”，这时，我故意停顿，表情夸张：“啊呀！不好了，发生什么事情了？天鹅动了没有？那鸭子呢？如果你是鸭子，你会怎么做？是比赛重要还是朋友的生命更重要？我们看看，在这紧要关头，鸭子又是怎么做的？整个活动中孩子们精彩不断，在积极思考的氛围中，孩子得到了最大的收获。

3．在故事教学中创设多种游戏形式

（1）角色扮演类游戏。教师在故事教学中，可以尝试把故事中的主要人物分成角色，让幼儿参与其中进行表演。如，教师可以将《小猪发脾气》讲给幼儿听，待幼儿完全理解故事的内涵后，教师可以让幼儿扮演小猪、猪妈妈、小兔、刺猬等，进行故事情景再现。在角色扮演的过程中，教师要对幼儿加以引导，控制住场面，避免几个幼儿争抢一个角色。同时，教师要让幼儿充分发挥想象力，在不影响故事发展的前提下适当改变情节和台词。幼儿在参与角色扮演的同时，能够增强自信心，并能充分发挥主观能动性，在寓教于乐中完成学习。

（2）抢答游戏。教师在设计故事教学中，可以尝试进行抢答游戏。如把故事《胆小的蝙蝠》设定成抢答背景。以10人的大班为例，教师可以分为五个人为一组进行抢答。首先，教师要大声朗读故事，并且给幼儿充足的思考和整理时间。教师提出事先准备好的问题“蝙蝠到底是动物还是昆虫呢”“蝙蝠这么做对吗”等等，让幼儿积极抢答。在这个过程中，教师要注意控制幼儿的情绪和保持公平性。幼儿通过竞争能极大地调动参与的积极性。和同组的伙伴齐心协力回答问题能增强幼儿的团队意识和集体荣誉感，进而有效地增强幼儿在故事教学中的愉快的游戏体验。

结语

总之，将故事教学模式广泛应用在我国幼儿园教学中，对提高我国幼儿园教学质量和教学水平有着积极的促进作用，有利于我国幼儿的身心健康成长。

[1]张明红.学前儿童语言教育[M].上海：华东师范大学出版社，2006.

[2]叶明芳.幼儿绘本阅读教学的艺术同构策略[J].学前教育研究，2011（6）.

[3]吴巍莹.幼儿园“韵律活动”概念的历史发展与精确化[J].学前教育研究，2011（2）.