绘本教学在美术课程中对脑瘫儿的作用

袁丽茵

（东莞市康复实验学校 广东东莞 523000）

绘本教学在美术课程中对脑瘫儿的作用

袁丽茵

（东莞市康复实验学校 广东东莞 523000）

绘本是否对儿童的成长有所助益呢?绘本教学如何在脑瘫儿美术教学中展开呢?让我们走进绘本的世界，来探寻作为儿童艺术成长的另一种方式——脑瘫儿美术课程中绘本教学。绘本，俗称图画书（picture book），是用图画与文字，共同叙述一个故事，表达特定情感、主题的读本。在绘本中，图画不再是点缀，而是图书的命脉，甚至有些绘本，一个字也没有，只用绘画来讲故事。本文根据作者多年教学经验，绘本教学在美术课程中对脑瘫儿的作用进行了详细的分析探讨，旨在为同行提供一些借鉴和参考。

绘本教学 美术课程 脑瘫儿 作用

一、绘本教学

所谓绘本教学，指的是教师利用绘本材料，用讲故事的方式来完成教学目标的过程。什么是绘本呢？就是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书。书中的图与文有同等的重要性，有时候甚至图画的重要性还比文字要来得高。绘本的内容常具有简单的故事大纲，有时候也会集中呈现某种简单的意义和结构。就英语儿童书绘本来说，押韵或是反覆句型的形式是最常出现在其中的。这两种行文方式也最能让年轻的读者察觉和掌握英语文字与其声音的特性。[1]

二、绘本教学的发展

绘本十七世纪诞生于欧洲，从二十世纪三十年代，绘本图画书流传到美国，绘本图书迎来了黄金时代。一般认为，现代意义的绘本诞生于19世纪后半叶的欧美，凯迪克、格林纳威、波特都是早期的杰出代表。在亚洲，日本的绘本从20世纪50年代开始起步，至70年代崛起，目前已成为绘本的泱泱大国。我国台湾地区的绘本大致从20世纪60年代后期开始起步，至80年代后渐入佳境。绘本不仅讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神世界，培养多元智能。二十一世纪，绘本阅读已经成为全世界儿童和成年人阅读的时尚。[2]

三、绘本教学在脑瘫儿美术教学中的过程

在美术教学过程中，教师可以透过许多技巧的运用，通过对绘本的形象讲解，让脑瘫儿能够主动地参与听故事和说故事。加入到说故事活动中去；另外一个主要目的是，透过感受教师在说故事时候的投入与专注态度，学生会了解到说故事本身也是一种很有趣，很有价值的活动。如此一来，学生也会变得愿意与人分享他们自己创作的故事和融入在故事当中的真实生活经验。

四、绘本教学对脑瘫儿童的作用

绘本教学在美术课程中对脑瘫儿童的作用：（1）拓展生活面（2）提供创造和想像的空间（3） 培养儿童善良、关爱的心（4）潜移默化地提供写作技巧（5）享受阅读

1．感悟，陶冶学生的情操

绘本阅读把快乐带给学生的同时，也把无可估量的巨大精神财富带给了他们，让学生接受人间最美好的精神洗礼。绘本，凭借绚丽的色彩，优美的画面，神奇的想象，简洁的文字，给老师一个全新的视野，给学生巨大的精神享受。绘本阅读，让老师受益菲浅，让学生乐趣无穷。

2．联系生活，感悟内涵

通过阅读绘本，儿童不断进行着情感的体验，凭借着阅读，情感得到了提高和升华。在孩子的世界里，在轻松愉快的阅读中，培养良好的情感。

五、绘本教学在脑瘫儿美术课程中的应用

1．做好绘本教学资源筛选，侧重脑瘫儿童

绘本资源与美术教学资源之间并不等同，甚至还具有很多的差异性，所以在把绘本融入小学美术课堂之前，首先要将其转换为美术教学资源。所谓美术教学资源是指一切有助于完成教学、达成美术教学目标的自然资源和社会资源的总和。根据这一点，以图为主的绘本资源就可以纳入美术教学资源的范围。然而，即使是绘本资源，也需要经过进一步的筛选才能够作为美术教学资源。绘本非常强调情绪和主题的连续性，在短短的十几页之内，形成一个连继的视觉影像。绘本教学对于脑瘫儿童来说，相当于电影导演，他必须在有限的篇幅里，把故事讲得既好看，又清晰。一本优秀的图画书，可以让不认字的孩子，“读”出其中的意思。此外，绘本都比较唯美，版式精致特别，封面、扉页、下文以及封底，构成一个近乎完美的整体，有助于脑瘫儿童感知这个世界，感受外界事物。

2．绘本教学融入脑瘫儿童生活，让学生感知美术课程的魅力

绘本融入小学美术教学的模式有三种：“启发—总结式”“临摹—创作式”“主题—探究—合作式”。下面做具体的分析。首先“启发—总结式”。这是基于启发式教育理念而提出的一种教学模式构建方法，它主要是利用绘本中有趣的内容，从内容中挖掘出问题并将问题抛给学生，让学生来思考。而学生在思考的过程当中，能够发现解决问题的思路与规律，并充分发挥创造性。小学美术教学最大的一个弊端就是学生的创造性受到限制，而将绘本融入教学中，可以有效改变这种局面。其次“临摹—创作式”。这是基于提高学生造型表现力的教学目标而提出的一种教学模式构建方法。学生的造型表现力是美术学习中一个重要的内容，是美术技能的体现方式。把绘本融入美术教学中，从绘本中提炼出能够实现“提高造型表现力”这一目标的美术语言，之后再通过临摹和创作这两种方式把比较枯燥的美术知识转化为生动的绘本情节。[3]

结语

让脑瘫儿童快乐地阅读，尊重脑瘫儿童个人阅读感受，在阅读中获得快乐。因此，在活动中我们应遵循“自主、开放、互动、发展”原则，不仅仅让脑瘫儿童学会阅读，更让脑瘫儿童学会观察、想像、推理；不仅仅体现语言的价值，更是美术的欣赏；不仅仅是对画面的认知，更是引发脑瘫儿童情感的共鸣、呼应，激发内心真实的情感体验，使脑瘫儿童凭借各自对绘本的理解，对事物的认识以及生活体验和想像，做出各种猜想推测把观察、思考的空间留给脑瘫儿童，让他们有足够的时间来品味故事，让他们的体验和感受经过时间沉淀，再慢慢地转化为知识和技能。

[1]《2011年11期 加入收藏 投稿“‘快乐童年'公益阅读坊”的绘本阅读推广——兼析绘本阅读对于脑瘫患儿的康复疗效》，朱爱瑜，纪念，《图书馆杂志》，2011年11期；

[2]《亲近绘本 亲近阅读——公共图书馆绘本阅读推广工作初探》，招建平，《图书馆学刊》，2011年02期；

[3]《图画故事书与学前儿童的发展》，康长运，《北京师范大学学报(人文社会科学版)》，2002年04期；