浅谈小学低年级语文识字教学

贾 丽

（盘锦市大洼区田家学校 辽宁盘锦 124200）

浅谈小学低年级语文识字教学

贾 丽

（盘锦市大洼区田家学校 辽宁盘锦 124200）

在小学语文的教学中恰当的运用多种识字的教学方法，不仅可以发展学生的思维，培养学生的创造力，还能陶冶学生的审美能力。而传统的识字教学的方式使学生处于被动接受知识的状态，学生的学习能力得不到培养，识记效果也不高。因此，结合自己的教学实践，从情趣识字、游戏识字、自主识字、竞赛激励、小组合作、电教识字等方面探讨识字教学的方法。

小学语文 识字教学 教学方法

引言

我们常说：兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。在识字教学中，单纯的识字会让学生感到比较枯燥乏味，这时候创设一个教学情境就显得十分重要。在新课改后的《义务教育课程标准低年级语文实验教科书》中，要求学生的识字量特别多，识字教学又是小学低年级语文教学中的重要内容，是学好语文及其他学科的基础，是教学的难点。下面结合自己的教学实践，浅谈几种识字教学的方法。[1]

一、情趣识字

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级的孩子天真活泼、合群、爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。现在，班上已经有一些孩子能看着故事书，简单地讲故事了，虽然结结巴巴，但却可以看出，他们识字的兴趣很大，学习语文的热情也越来越高涨。[2]

二、游戏识字

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。在识字教学中，我经常采用“读文找字”、“叫字排队”、“猜认生字”、“组合生字”、“玩玩字卡”、“送字回家”、“读词赏画”、“眼明手快”、“孪生聚会”、“找找朋友”、“选难认字”、“邮差送信”等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。 例如：“玩玩字卡”：学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字。边摆边摆读，一人一张，不会的可请教小组同学；读在小组长的组织下，学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；考--学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教；收学生在小鸟声中快速收字卡，边收边读。在民主和谐的课堂环境，使学生的创造精神得以充分发挥，使其思维最大限度地活跃起来，使学生真正“动”起来，做到在游戏中学字，游戏中学会思考，学习中学会创新。

三、自主识字

《语文课程标准》第一学段的识字目标中明确指出：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字。如果孩子学得主动，肯动脑筋，那么，每个汉字都可以用多种的好方法来识记。这一目标的成功实现与否牵涉到一个有关“教学结构”的问题。在以教师为中心的传统教学结构中，教师是整个教学过程的主宰，是施教者，学生处于被动接受教师灌输知识的地位。这种教学结构严重地抑制了学生的个性发展，束缚了学生创新思维和实践能力的培养。创新式语文教育以“生本教育体系”为指导思想，建构“以学生为主体，以教师为主导”的新型教学结构为目标。坚持以一切为了学生发展的教育思想，教学活动都围绕着学生的自主探究学习、讨论协作学习而展开，教学的终极目标是要求学习者自主完成对知识的意义建构，使自身思想、情操受到陶冶，并逐步具备主动获取知识的能力以及与他人团结共事合作的能力。

四、竞赛识字

这是一种类似“智力竞赛”的方法，这种教学方法是根据儿童争强好胜、自尊心强，爱表现自己的特点，有意引进竞争意识，激发学习兴趣。“好表扬”是小学生的重要心理特点，鼓励是促进学习的重要手段。因此，在教学中，随时注意学生心理效应，善于发现学生的闪光点加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，它会有效地支持学生奋力向上，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增添对学习语文的兴趣。如：“找找朋友”：在教学“地”字中，我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是‘土’字旁，谁来和我做朋友？”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说：“我是个‘也’，也是的也，我来和你做朋友。”两个人把“土”字旁、“也”组合成“地”字。接着让学生说说“大地”的“地”为什么带“土”字旁，有学生说：“大地上有土。”让学生明白形声字的形旁表义，声旁表读音的识字规律。让学生整体地识记汉字，使其在有了三、四百字的汉字积累后，自己发现和总结汉字的构字规律，通过形声字等提高识字效率。

五、电教手段识字

电化教学是现代科学技术在教学上的运用，能优化教学过程，促进单纯知识传授型的传统教学模式向德智体美整体型的创新教学模式转化。计算机创设的多媒体情境使学生学习过程中遇到的知识难点、重点化解在声情并茂中。同时计算机多媒体信息有效地吸引孩子们的注意力，并调动起孩子们的学习热情，一般情况下，年龄较小学生的注意只能持续15分钟。要使这种资源得到发掘和扩展就必须利用多媒体计算机来激发学生的学习兴趣。只有这样才能有利于知识的获取与保持。[3]

结语

总之，识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。老师要创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字，了解字词的意思；老师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。老师在教给学生识字方法的同时，要注重引导发现，使儿童渐渐学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字，逐步培养学生识字的兴趣。

[1] 周家钤，《小学低年级学生轻松识字教学谈》，新课程(教师),2008,(02)。

[2] 李建华，《识字教学之忌》成才之路, 2008,(06)。

[3] 刘惠华，《浅议小学语文识字教学》成才之路, 2008,(06)。