小学语文课堂提问的教学研究策略

董 喆

（哈尔滨市王岗农垦小学校 黑龙江哈尔滨 150088）

小学语文课堂提问的教学研究策略

董 喆

（哈尔滨市王岗农垦小学校 黑龙江哈尔滨 150088）

新一轮基础教育课程改革的浪潮之下，“填鸭式”教育已经不符合历史发展的潮流，“深化教育改革，全面推进素质教育”才是当前教育的首要目标。课堂提问作为教学活动中必不可少的一环，首先要做出改革。有效的课堂提问能够帮助学生提高分析和解决问题的能力，激发学生的学习兴趣，保证教学活动高效有序地进行。本文对小学语文课堂提问的教学研究策略进行了阐述。

小学 语文课堂 提问 教学研究策略

引言

及时有效的提问是提高教学质量的关键，在小学语文的课堂教学中，教师在提问时既要重视学生的认知规律与学习能力，也要密切地结合教学的内容，针对不同的问题难度给予学生相应的思考时间。对于十分简单的题目，教师就可以让学生共同齐声回答，对于难度比较大的问题，教师就可以让学生先通过合作讨论，理清分析的思绪，然后再让学生说出讨论的结果。运用这样恰当的方式进行教学，可以极大程度地调动学生的积极性，从而使得课堂教学的质量得到有效的保证。[1]

一、课堂提问要体现“开放”

有些老师的课堂教学提的问题简单肤浅，摆脱不了单一、低效的对话式问答，一堂课下来，从表面上看，课堂气氛是活跃热闹，但让人感觉“热闹得空洞”，结果是“课堂闹哄哄，学生一场空”，这样的教学效果可想而知。要想摒弃这种低效的提问方法，应重视学生的思维品质，以问促思。

首先，设计提问的问题情境要开放，发散学生的思维空间。

其次，提问指向的答案要开放。由于每个学生的经历、水平不同，他们在阅读中对课文的理解、感悟必然会有不同的，这时我们老师给出的答案也应该是多种多样、丰富多彩的，即给出的答案空间要大，只有“参考答案”，没有绝对的“标准答案”，这就要求教师的提问要有广阔的答案空间，以拓展学生思维的空间，期待有更新更好的答案从学生口中说出来。[2]

二、课堂提问要体现“坡度”

课堂教学中，老师问什么、怎样问，提的问题应从易到难，照顾到不同层次的学生，使他们都有机会参与到课堂活动中来。教师提的问题，必须体现情趣和艺术魅力，应该是“阶梯式”或“分层式”的，不仅要条理清晰、合乎逻辑，而且还要符合学生的认知特点，针对不同层次的学生提出不同类型的问题，难易应各有不同，以引导学生由浅入深，由已知到未知，层层推进，步步深入，最终抓住事物的本质。比如学习《江雪》这首古诗，可以设置以下问题：1.这个渔翁在干什么？2.他身处在什么样的环境？3.他的心情是怎样的？4.你认为这位老人真的是为了钓鱼吗？5.作者勾勒出他在白雪茫茫的寒江上独钓的情景，你想到了什么？这几个问题，根据不同层次的学生水平，分层设问，显示出了一定的梯度，让不同层次的学生都能找到自己的“发展区”，第1问比较容易，后进生都能够回答，给他们成功的机会和表现；第2、3个问题难度递增，中等生可以回答；第4、5个问题难度大，只有较高层次的优等生经过分析思考以后才能回答。所以教师提问时必须根据学生的学习实际情况和个性发展差异，针对不同层次学生的实际能力进行设问，易难适中，调动不同层次学生的学习积极性，能够“跳一跳，摘到桃子”，各有所获，促进他们都能积极思考，参与教学过程。如果学生没有问题意识，就不会去独立思维，更谈不上创新。

三、把握提问时机与技巧

作为小学语文教师，应了解小学生在这个年龄阶段特有的心理与性格特点，关注小学生强烈的求知欲望，在问题的提出与答案的设计上要满足小学生丰富的想象力与好奇心。在课堂提问时，可以从多种角度对问题进行设定，并通过不断创新与改变问题的提出方式激发小学生的思维活动，培养其自主学习意识，使其思维能力得到锻炼。在此基础上，通过适当的增加问题难度与深度，引导学生进行深入思考。与此同时，为了保持学生对于课堂提问环节的浓厚兴趣，可以创新出一些新颖、有意思的问题，引导学生运用发散性思维进行思考与解答。总而言之，在小学语文课堂提问环节，要尽量遵循小学生的特性，以适宜、准确、满足小学生认知水平的提问方式与提问技巧，帮助学生巩固已学知识，并不断延伸出新的知识点，以获得效率。

四、循序渐进，水到渠成

学习是一个不断思考并最终得出结论的过程，要想取得良好的学习效果，就需要教师与学生的共同努力。教师在设计问题时，要遵循＂循序渐进＂的原则，逐渐提高问题的难度与广度，通过阶梯形的问题设计，引导学生跟随着教师的教学节奏进行有效地探索与学习，并在共同的探究中找到问题的答案，使得教学环节衔接流畅，整个教学过程水到渠成，增强学生的学习效果。例如，在教学课文《少年闰土》时，为了提升学生的学习效果，教师就可以通过循序渐进的提问来设计教学，从而使得学生更好地投入到课堂的思考探究中，使得整个教学环节可以无缝衔接，实现课堂的有效教学。如提出这样的几个问题：①闰土这个名字是怎样来的？②闰土的外貌给你留下了什么印象？③闰土给作者讲了哪些稀奇的事？你对哪件事最感兴趣？为什么？④童年的友情亲密无间，那么长大后，作者与闰土之间的感情又有什么变化呢？通过结合课文的内容，提出了几个问题，引导学生从课文中找到答案，并逐渐深入地引起学生的思考，使得教学过程十分丰富。最后，学生对于这一对朋友之后的发展也很好奇，教师就可以让学生在课下阅读《故乡》，并交流读后的体会。这样的教学环节设置使得师生都能全身心地投入其中，真正地构建出了高效的课堂。[3]

结语

总之，课堂提问是小学教师课堂教学技能的重要体现。语文课堂的精彩不是教师表演得精彩，而是教师能够精心设计课堂提问，激发学生提问，激发学生学习兴趣，启发学生深入思考，激活学生思维内力，培养学生探究精神，引导学生积极主动地学习，从而提高教学效益。

[1]张娟．小学高段语文课堂有效提问策略研究[D]．重庆师范大学2012

[2]李婷．小学语文课堂教学中的有效提问研究[D]．南京师范大学2011

[3]吕剑茹．小学语文课堂中多媒体辅助教学适切性问题研究[D]．中央民族大学2013