找准读写结合点，引导学生随文练笔

蒋 静

（宿州市砀山县实验小学 安徽宿州 235300）

找准读写结合点，引导学生随文练笔

蒋 静

（宿州市砀山县实验小学 安徽宿州 235300）

随文练笔，它对提升学生语言素养，规范学生书面语言有着不可替代的作用。在近二十年来小学语文教学实践中，我尝试通过“仿写型、改写型、感悟型”三种读写结合方法，引导学生们进行随文练笔，取得了良好的教学效果。

仿写型 改写型 感悟型

2011年颁布的《语文课程标准》中写出：要重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合……作为语文教师就要为学生创造有利条件和巨大空间。因此，在平时的语文课中，我们应找准读写点，加强学生随文练笔的能力，达到熟能生巧的目地，坚决根治学生们“怕作文、不愿写”的不良情绪。

一、仿写型读写结合随文练笔

所谓仿写，就是学生根据某篇范文的构思、立意或表现手法，进行仿照书写的一种写作方法。正常情况下可分为：全仿和点仿。

全仿是通篇或整体模仿范文的一种方式。如：我们班级同学在学习完《温暖的家》这篇课文后，我就马上安排学生以《火热的班级》、《我的小天地》等为题进行仿写。这样，达到了课本文章与个人作文读写迁移的目的。又如写《母亲的爱》，可全面模仿当前小学六年语文六课《怀念母亲》一文的写法：在抓住人物（母亲）特点的同时生动描写、展开联想、抒发感情，还要按一定的观察角度来细致描写外婆的举手投足及爱已之情，表达上运用比喻、排比等手法更会使文章上升层次[1].

点仿是对文章的局部、一段、一章节、一部分进行模仿写作方式。教学中，并非课文中的每一个章节、每一处片断、每一个形象都能作为仿写练习的，而是需要我们做语文教师精心挑选的，才能让学生进行仿写练习，也能达到预期的目的。说白了就是“点”要找准、“点”要找精、“点”要找对，这个“点”就是范文中将被模仿的部分。其实就是哪些不可以仿写？哪些可以仿写？模仿哪些内容？怎样模仿等，都需要我们做教师细细指点。例如说：《詹天佑》这篇课文的全篇，非常细腻的描写了主人詹天佑的“生活经历、举手投足”，当时我想这就是仿写的一个“点”。课上我教会学生写法之后，趁热打铁，课下就留下了作业，让同学们以 《妈妈的手》等为题仿写一个片段[2]。我们班班长徐子墨仿写道：“什么事都难不倒我妈妈的那双“万能”手……她那双“万能”手就又开始忙碌起来了……读了这段话，我感觉到这就是一个成功的点仿，因为学生走过了“读透”到“写准”的实践过程，把“手”升华到了“万能手”，避免了因“仿”而“套”的最大毛病。

二、改写型读写结合随文练笔

所谓改写，就是对我们所学习课文中的原文进行内容上、形式上的大体改变，是按个人的思考对原作进行改动的再创造、再撰写，也是把一种文章改变为另一种文章的作文方法。

改写通常情况下有两个基本类型，一个是整篇文章形式上的改写，一个是整个内容上的改写。形式上的改写最常见的就是对诗词的改写。学生们学的诗词很多，原诗的语言精练、含蓄，有极大的想像空间，改写后语言丰富、情节生动更通俗易懂。但改写时我们要做好引导，做到“两要两不”（一是要准确把握原作内容不改变主题思想；二是要发挥想像，不乱增、扩、缩、删）。如：在《九月九日忆山东兄弟》学习完毕后，我让同学们对其进行记叙文的改写，同学能按要求改写，“我孤独一人在他乡做客，这里的一切都是那么不熟悉，人地生疏，倍感寂寞。每遇到佳节的时候，我就更加地思念家中的亲人。”就是依据“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”这两句改写的，非常生动的描写，也便于学生们消化理解[3]。

内容上的改写小学课本中文章也很多，从事教学这些年，我认为最典型的还应该属《龟兔赛跑》这一篇课文，因为文中的两个小主人公——小乌龟、小兔子，它们的个人想法、信心决定和比赛策略都是可变的，最后的结果也有千万种变化，能给同学们很多的想像改写空间。我在课堂上让同学改写这篇课文时，大家积极性都很高，中间的情节和最终的结果每个同学改写内容都是不一样的，这样的“发散式”、“开放式”思维是我们小学教师应该多加以借鉴的。

三、感悟型读写结合随文练笔

感悟，不言而喻就是学生学习一篇文章、诗词或图文，对个人内心解决的再升华、再创造，这样的办法我们在日常的教学中不常使用，但对学生的想像力是有巨大帮助的，也对学生写作水平的提高是潜移默化的。

翻开小学人教版教材，会发现教材里有许多生动人物、动物形象，还有色彩艳丽的精美插图，这些插图将课文中的内容形象化、拟人化，为学生消化理解内容提供了方便。我在教学过程中，将看图与读文相结合，充分利用文中的插图，帮助学生学习课文，还在课后留下看图写文的作业，让学生们在感悟中提升对课文的理解。如《乡下人家》一文中有一幅插图，画的是一家六个人，围坐在瓜棚架旁的画面，但是文中没有具体描写。这样，就给我的学生们提供了一个广阔的写作空间。在教学中，我们还可以引导学生细致观察插图中人物的动作、表情，想象他们都说了什么话，以及会做些什么事[4]。酝酿好之后，再写下来，从而训练学生的发散思维，培养良好的读写能力及感悟精神。

感悟型的读写结合办法，对课文中“留白”的地方进行“补白”，以此来训练学生的读写能力，这也是一个空间大、思维广、感悟多的练笔办法。

结语

随文练笔在小学语文教学过程中起的作用是非常大的，它把课本与生活有机的结合起来，在让学生充分理解课文的基础上，培养了学生们的自我表达能力、独立思维能力、个性想像能力，最大程度的激发了学生对语文和写作的热爱。如果我们做教师的能随时、随机地捕捉到课文的可写之处，结合学生们的学习实际，激发学生的动笔欲望，持之以恒下去，就能“无声润物”般的提高学生的写作水平了。

[1]黄琴丹. 读中悟写 随文练笔——浅谈读写结合的途径与方法[J]. 读写月报：语文教育版, 2016(5)：9-15.

[2]贺乐光. 找准随文练笔的”落点”,提升学生的习作能力[J]. 新教育时代电子杂志：教师版, 2015(9).12-12.

[3]王琪. 随文练笔是读写结合的好形式[J]. 全国优秀作文选：写作与阅读教学研究, 2015(3).33-33.

[4]谢土旺. 读写结合有效教学研究[J]. 当代教研论丛,2014(11)：28-28.