教师主导下的作文批改策略探究

陈　飞（江苏省镇江中学）

教师主导下的作文批改策略探究

陈飞
（江苏省镇江中学）

在新课程改革的大背景下，作文批改作为作文教学的重要一环，有必要对其再认识。目前，作文批改的现状不容乐观，有两个问题比较突出：一是作文批改耗时多、教师负担重、应试教学压力大，压得教师喘不过气来；二是批改不得法，效果甚微。探究作文批改策略尤为必要，教师应该充分发挥自身在作文批改中的主导作用，运用有效策略，让学生积极行动起来，从而提升作文教学的有效性。

教师主导；作文批改；师生共改

随着新课程改革的深入推进，部分自主命题省份的作文分值在不断提高，高中作文教学越来越受到重视。作文批改作为作文教学的一个重要环节，是教师和学生通过作文进行的一次直接交流，更具互通性。通过学生的作文呈现，教师可以直接发现学生作文中存在的问题；通过教师批改，学生可以更好地认识到自己作文的优点和不足，进而保持和改进。但作文批改环节还存在诸多问题，有必要对其进行再认识。

一、作文批改的现状

笔者长期工作在高中语文教学一线，对高中作文教学及批改的现状较为了解。总体而言，学生对教师的作文批改是满意的，但是从教师的角度来说，教师还应清醒认识到当前作文批改存在的诸多问题和突出矛盾。笔者认为主要问题有两个：一是作文批改耗时多、教师负担重、应试教学压力大，压得教师喘不过气来；二是批改不得法，效果甚微。

现在一个语文教师通常任教两个班，常规教学任务重，改作文本身又很费时。关键是教师批改作文耗费这么大的工作量，学生作文长期以来还是老样子，教师的付出没有换来明显的效果。久而久之，教师批改作文的热情就会降低，于是作文批改就显得低效甚至无效了。高效批改作文的应对策略正变得越来越重要。

二、教师主导下的作文批改策略

作文批改可分为改、批、评分三个内容，又有教师批改、学生互改自改、师生就某一篇文章共同批改等多种形式。我们完全不必被现有的作文批改现状所困扰，而是要转变观念，改变作文批改的策略，在教师主导下寻求作文批改环节的高效突破。

1.少改多批

作为一篇学生习作，要改的地方一定很多，教师不必一一改正，通常只需改到字、词、句，段以上的问题不宜多改，改动太多会打击学生的写作积极性。清人王日休认为：“若改小儿文字，纵作得未是，亦须留少许，不得尽改。若尽改则沮挫其才思，不敢道也。直待作得十八分是了，方可尽改十分。若只随他立意而改，亦是一法。”王日休对批改“小儿”文章的看法就体现了对“小儿”写作积极性的保护。对文章要少改，但批语可以多写一些，可以指出问题让学生自行修改，也可以表扬优点以示鼓励。尤其是要多旁批，它是对作文的某一点或某一部分进行的具体评价，对学生作文是一种非常切实的指导，学生最需要的就是这种具体实在的指导。这样的批改原则，充分体现了教师的主导作用，对学生写作水平的提高是大有裨益的。

2.积极评分

作文评分的结果直接关乎学生写作的兴趣，对学生写作水平有重要影响。不同的评价标准会产生截然不同的结果。同样是一篇作文，不同的教师会打出不同的分数。抛开主观认识的偏差，就客观评价标准而言也是不同的。如果学生作文得满分都要达到作家写作的标准，那学生的作文分数肯定是很低的；如果学生作文得满分只要达到该次写作训练的要求，那学生的作文分数肯定可以很高。学生的作文是瑕瑜互见的，如果教师批改作文时，能在中肯指出问题的同时更多侧重于激励学生作文中的优点，经常给学生作文打高分，那么学生在明确自身作文问题的同时，也能更好地发现自身作文的优点，就会让他们逐步形成对写作的兴趣；如果每次作文都在基准分上下，无明显优劣之分，学生就会缺乏写好作文的动力，慢慢就会失去写作的兴趣。教师要认真确定每次写作训练的评价标准，不放过问题，多挖掘优点，以鼓励激趣为主。教师如此引导学生，就会使学生对写作多一份期待，慢慢就有了兴趣，就会重视写作。教师主导下的作文批改就会收到意想不到的效果。

学生拿到作文本后最先关心的就是自己的作文分数。正确的评定作文分数，可以激发学生的作文兴趣，成为学好作文的内部动力。因此，教师在批改作文的基础上还应当正确评定分数，做到客观公正、恰如其分。正确掌握评分标准是正确评定作文分数的关键。教师除了应认真学习语文课程标准，正确理解积极评分的精髓外，还应注意克服某些影响正确评分的消极因素，如教师对某类文章的偏好，教师对某个学生的主观印象等。

按照正确的评分标准积极评分，就会给学生积极的写作导向，必然可以激发学生的写作兴趣，提升学生的写作水平。写作教学中，教师的积极引导，对学生的影响是积极而深远的。

3.科学选用批改方式

当前教师批改作文的工作量很大，这严重影响了作文批改的效果。作文批改的现状不容乐观，关键是没有转换作文批改方式，如果作文批改方式能得到科学选用，作文批改的不良现状就可以得到改观。

作文批改应变单一的教师批改为教师批改、学生自改互改、师生共改相结合，有时还要进行有针对性的面批作文。

教师批改可以分为教师精批和略批。某一次作文，教师精批一半学生的作文，略批另一半学生的作文，下次

5.课题提高阶段

根据课题评课组提出的问题，通过录像课例反思，发现问题修正教学设计，完善研究成果，形成可操作的初中英语以学生为主体的课堂活动微课教学案例形成优秀教学案例成果。

6.课题评价阶段

总结规律，理论提升。一是专业指导，解决问题。二是专家引领，提升水平。对形成的理论成果、优秀课堂设计方案、优秀微课等进行综合评价。

7.课题的总结及推广阶段

通过微课研究，我们把信息技术和英语语言学习结合起来，借助微课这一新型教学手段，以课堂活动为切入点，落实学生学习的主体地位，课题组教师相互交流学习，进行探索研究，制作了各个类型（听说教学、阅读教学、写作教学、语法教学和词汇教学）的课堂活动微课课例。学生通过微课开展高质量课堂活动，从而在这个过程中逐步培养了自己发现问题、参与解决问题的能力，实现主动地学会相关的知识，从而提高学生的英语综合语言应用能力。另外，通过微课制作，还能提升教师的教育信息化时代背景下的信息素养，培养教师适应教育现代化的各项能力。在这个目标实现的过程中，转变教师传统教学，实现了现代化信息技术与英语教学的整合。我们发现，在英语活动课中，学生始终处于动态之中，居于教学的主体地位，参与活动的设计、策划、准备，以及活动的总结。所以，英语活动课的最大特点就是：让学生自己活、自己动，在活动中培养自主意识，发挥主体性，真正成为活动课的主人。

新课程改革专家余文森指出：学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式自然成为教学改革的核心任务。微课支持下的初中英语教学活动设计给我们教育深度改革提供了新的机遇，以其独特的魅力有效地弥补了传统课堂教学的不足，在新课程理念下为教师实现有效课堂搭建了应用平台，为培养学生主体性、合作性、探究性、个性化学习方式提供了条件，使课堂教学走向了现代化。

［1］王坦.论合作学习的基本理念［J］.教育研究，2002（2）.

［2］苟素清.中学英语激趣教学浅谈［J］.成都教育学院学报，2002（5）.

·编辑谢尾合