“任务驱动”在初中信息技术教学中的运用

丁妙滢

（ 广东广州 510230）

“任务驱动”在初中信息技术教学中的运用

丁妙滢

（ 广东广州 510230）

信息技术课程是一门集知识与技术于一体，理论联系实践的基础性学科，具有很强的实践性，创造性。传统的教学模式很难达到《指导纲要（试行）》所要求的“培养学生对信息技术的兴趣和意识，了解和掌握信息技术基本知识和技能”标准，因此，行之有效的教学方法对提高初中信息技术教学效果至关重要。“任务驱动”教学法的优势经过在教学过程中的实践已经得到证明。本文对“任务驱动”教学法在教学工作的应用进行了总结，为更广泛的应用提供一定的参考。

任务驱动 初中信息技术教学 运用

引言

随着现代化教学的发展，初中信息技术教学在教学方法上有了很大的改变。任务驱动教学法以一种更合理，更科学的教学方法来培养学生的主观能动性，符合时代发展性特点，其方法避免了信息技术教学中的较为乏味的方式，根据学生的实际情况来进行任务的设计，帮助学生更为顺利的获取信息技术知识。[1]

一、“任务驱动”教学法的内涵

“任务驱动”教学就是将所要学习的新知识隐含在预先设计好的任务之中，学生通过对任务的分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下通过自主学习、合作学习等方式，找出解决问题的方法，完成对所学知识的意义建构。“任务驱动”教学强调的是通过对学生学习兴趣的激发，提高学生自主学习的积极性与主动性。[2]

二、“任务驱动”教学法的优势

1．符合初中信息技术学科的特点

初中信息技术学科具有很强的实验性。“任务驱动”一方面可以完成任务的方法步骤，让学生自己去思考如何才能做的更好；另一方面激起学生对任务的实践验证，通过学生的亲自操作探究，从而加深印象，减少遗忘。

2．使教学目标更加明确

首先，教师应该合理的设计教学任务，把本节课新的知识点尽量设计进去；其次，在教学过程中正确的引导学生去分析任务，使学生通过对问题的分析、解决来明确学习的重点。

3．符合学生自身的特点

初中生对任何事物都有一种探究的心理，而任务教学法正好可以满足这种需求。如学生们在上机操作时，为了完成某一任务而查看帮助或实验各种菜单从而达到掌握知识的目的，其本身的成就感是激发学生学习的最好动力。

三、“任务驱动”在初中信息技术教学中的运用

1．设置任务的目标性

设计的任务必须紧紧围绕教学目标，既含有学生已有的知识和技能，又涵盖将要学习的新知识和技能，更重要的是培养学生自主学习和协作能力。设计“任务”时的目标可分为认知目标和操作目标，认知目标一般可以采用了解、理解、掌握三个层次的学习水平。了解主要指学生能够记住已学过的知识和操作方法；理解指学生对已经学习过的知识及操作方法，能用自己的语言或动作进行表述、判断和直接运用；掌握指学生能用所学过的知识和操作方法去解决新情况下的简单问题。操作目标一般可以采用初步学会、学会、熟练三个层次的学习水平。初步学会指学生能进行基本的上机操作；学会指学生能进行连续的、差错较少上机操作；比较熟练指学生能进行效率较高的、习惯性的、有错误能立即自我纠正的操作。例如：在教学《程序设计初步》时，“VB软件的打开、关闭与保存”、“显示隐藏背景程序制作”、“对象添加与属性修改”、“比较两数大小程序制作”等就包含了不同认知目标。

2．布置并且指导学生对学习任务进行分析，实现学习效率的提高

进行任务驱动教学的课堂上，第一，教师需要创设令学生感兴趣、真实的学习情景，并将本课程的学习任务布置下去，来激发学生对学习的兴趣与热情。第二，在整体的学习任务布置好之后，教师应该将学习任务分成各个小的任务加以分析，把任务里面的知识点、重点都整理好，再让学生分小组进行讨论和分析。通过学习任务的仔细分析与实施，能够培养学生独立分析问题的能力，还能够让学生通过合作的方式完成学习任务，不但活跃了课堂的氛围，还提高了课堂的教学效率。

（1）创建教学情景，从而激发学生学习的兴趣

教师可以在布置学习任务之后，根据相关的学习内容设计一些情景，让学生在学习的过程中的感受更加地形象、具体、直观，让学生有身临其境的感觉，对学习任务的完成有一定的促进作用。和以往的教学方式来比较，情景式的教学方式具有更强的直观性，教师能够采取播放图片、声音或是视频的方式来对教学中的重点与难点进行讲解。采用这样灵活的方式，不但能够激发学生的兴趣和热情，还能够使学生的思维进行拓展，让学生在巩固了学过知识的基础上更好地掌握新的知识。

（2）确定教学的任务

教师在创建情境的基础上需要提出有关问题，来确定课堂教学的任务，让学生在学习的过程中具有目的性和任务性。在学生的努力与教师的引导下，学生不但能够完成教师布置的学习任务，还可以将已经学信息技术的基础知识完全地掌握。任务型的学习方式，让学生具有学习的目标与动力。所以，能够激发学生在学习方面的兴趣和热情，使学生积极地参加到教学活动中，提高教学的效果。

3．合作探究来完成学习任务是任务驱动教学方法的关键

（1）学生进行自主性探究来完成学习任务

对一些非常简单的学习任务能够让学生通过自主探究的方式来完成，可以发挥出学生在学习方面的主观能动性，培养学生主动学习的能力。学生在完成这样的学习任务的过程中，分析要解决的问题，采取查找、阅读信息的方式来探究解决，再通过实际的操作方式来检验其可行性。这样的学习过程能够使学生在完成学习任务的同时体会到了失败和成功，并且总结了经验，正视自身存在的优势与缺点，学会主动探究的学习方式。

（2）学生通过相互合作来完成学习任务

进行分工性的协作。在一个综合性非常强的任务时，学生可以采取小组间合作的方式，把任务进行分解，并且分配给各个小组的成员，然后经过互相讨论、沟通以及合作使任务顺利地完成。

一起进步。对一些复杂程度高的任务，学习基础好的、能力较强的学生能够很轻易地就完成了相关的学习任务，在进行小组合作的时候帮助小组中学习基础薄弱、能力较弱的同学，并一起解决问题。

（3）小组通过合作学习，提高了学生的自主探究能力

任务驱动的教学方式属于自主探究的方法，就是学生在任务驱动的推动下，采用教材、资料以及网络信息等方式进行自主性的探究学习。教室可以将学生们分成小组，进行小组合作式的学习。

（4）采用学习任务评价的方式使任务驱动的教学效果得到提高

教师在学习任务完成后，还需要对学生进行学习过程与学习成果进行评价，采取多元化评价的方式归纳出学生在学习的过程所学到的方法与知识，并反思出现的不足之处。通常来说，需要进行评价的有：知识和方法的熟悉，解决问题的方式和能力，互相合作的能力，学习任务完成的效果以及学生在创新与思维方面的能力。

四、个例分析

本节以七年级《信息技术基础》课程中《从因特网获取信息》这节课做个案分析，探讨如何打造任务驱动型课堂。

导入阶段，考虑到大多学生已经具备网络搜索信息的能力，设计任务如下：如何利用网络获取本地的天气预报？在学生获取答案后，请几个学生汇报如何找到所需信息。由这个任务引出本课的知识点――搜索引擎，并介绍两种搜索引擎的特点与发展趋势。随后，展示本课要完成的第二个任务――分组赛：如何运用搜索引擎获取所需的因特网信息。首先将学生分组，教师读出事先准备好的多个问题，先利用搜索引擎找到正确答案的小组加十分，答错的小组扣十分，最后得分最高的小组获胜。在完成任务的过程中，教师要注意引导小组成员进行交流与讨论，如使用什么搜索引擎，查询什么关键字，营造小组成员互相学习的氛围。教师要在学生无法获取答案时适当提示，防止过难的问题挫伤学生的学习积极性。在小组比赛任务完成后，教师可以组织小组讨论比赛时运用的搜索引擎、搜索关键字，请各小组长汇报并将其列在黑板上，带领全班归纳如何通过搜索引擎有效获取因特网信息，如学会筛选关键字、不要局限于一个搜索引擎，等等。经过感性体验，使学生对于如何运用因特网获取信息的技巧得到大幅提高。

在这堂课中，评价目标非常明确，即找到所需信息最快为优。在完成的任务过程中，教师要善于看到学生的闪光点，并及时表扬，调动学生参与积极性。教师要根据学生的反应随时调整比赛节奏，防止出现太多抢答导致结果无效。

结语

综上所述，在初中信息技术教学时运用任务驱动法开展教学活动具备极高的价值。教师应不断提高自身的专业能力及综合素养，深入对任务驱动法进行研究，结合教学内容、学生们的学习情况等合理设定任务内容，教学模式，从而提高学生们的学习积极性，促使学生主动参与教学活动，提高教学质量，帮助学生完善自身成长。

[1]满意.任务驱动教学法在初中信息技术教学中的应用[D].山东:山东师范大学,2009(10)．

[2]李军.任务驱动法在初中信息技术课教学中的应用研究[D].内蒙古:内蒙古师范大学,2008(04).

姓名：丁妙滢 身份证号：445102198607291723