信息化资源在职业院校历史教学中的应用

李 艳

（烟台工贸技师学院 山东烟台 264000）

信息化资源在职业院校历史教学中的应用

李 艳

（烟台工贸技师学院 山东烟台 264000）

计算机网络的发展，对人们的生活方式和工作方式产生了深远的影响，也极大地影响了人们的教育和学习。信息技术进入教育领域，大大丰富了教学资源，促进了教学观念模式和方法的变革。信息化资源在历史教学中的应用有何意义，教师面对信息化挑战如何应对，如何在信息化环境下提高自身对信息资源的适应能力，这是现代历史教学面临的新课题，也是将信息化环境与历史学科的特点紧密结合的重要环节。

信息化资源 职业院校 历史教学 应用

引言

进入二十一世纪，作为一名E时代的职业院校历史教师，21世纪是世界全面进入信息化社会的世纪，是充满竞争的世纪，这要求未来的人才应是具有高度创新能力的创造性人才。”信息技术与学科课程整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新起点，是改革传统教育模式、教学方式。

一、历史教学中应用信息化资源的意义

1．利用丰富的网络资源，为历史教学设置情境，能够激发学生学习历史的兴趣

历史是指过去的人和事，它本质上具有一去不复返的性质，不像自然现象在相同条件下可以反复出现。历史知识的这种特性，使我们只能凭借前人遗留下来的历史材料，如历史遗址、文物、照片等来认识历史过程。同时，人类社会生活的发展是丰富多彩的，由具体的历史现象和历史事件表现出来，它们以具体的人物活动为中心，而历史人物又被赋予了具体的时代特征，所以说人类历史知识是具体性的。在传统的教学手段中，教师往往用挂图、课本插图等材料作直观演示，缺乏动感，视觉听觉效果不佳，影响了教学任务的完成。[1]

互联网具有非常丰富的资源，它把文字图形、影像、声音、视频图像、动画和其他多媒体教学软件等先进技术有机结合在一起，为历史教学营造了图文并茂、形象生动、知识表征多元化的模拟与仿真情境，其效果是任何单一方式无法比拟的。营造历史情境，再现历史场面，变抽象为形象，使学生如闻其声，如见其人，如临其境。通过内心情感体验，极大地激发了学生学习历史的兴趣。学生只有对历史学科有了兴趣，才能去品味历史，把握历史。

2．应用网络技术，拓宽学生自主学习的时空，能够实现历史教学的个性化学习

历史知识纵贯古今，横揽中外，它几乎涵盖了人类社会发展的所有层面和领域，包括政治、经济、文化、军事等诸方面。历史上发生的每一事件，都不是独立的，既有前后的相承关系，又与同时期的其他诸事件有内在联系。历史知识的综合性、系统性的特点成为历史教学中的难点。[2]

运用网络CAI多媒体软件以及师生之间的密切沟通，能构建出一个完整的历史知识的结构，揭示各历史知识板块的联系，组成历史知识的链条。网络历史教学活动使学习者在空间和时间均有较大的自由度，可在任何时间、任何地点登录学习，为绝大部分已工作了的学生提供非常便捷的学习条件。良好的网络CAI多媒体软件有助于完成教师的教学任务，对于头绪多、容量大、地图多、时空跨度大的历史内容，可以有机地排列历史画面、地图动画和录像片段等，化虚为实，化繁为简，将完整的知识体系清晰地呈现在学生面前。同时，教师能根据学生的认知水平，及时调整教学进度，制作网络CAI课件，即根据学生的个别差异，对其历史学习情况进行分析判断，作出特定的反应，如此反复直到学生学会为止。对有疑问的地方，学生可以通过与教师通信的方式解决。这样，就能很好地实现因材施教、个性化的历史教学。

3．利用网络良好的交互性，进行讨论交流，能够帮助学生以协作的方式学习历史

网络教育最重要的一个特性是具有良好的交互性，教师和学生、学生和学生之间的交流、讨论、沟通更加充分。基于学生建构知识方式的多元性和多层次性，将学习风格和性格差异较大的学生组成合作学习小组，一般每组5～6人，围绕同一问题的解决而学习。这一切都可以利用网上论坛、电子邮件、网络讲座、网络辅导与答疑等信息技术实现。网络环境降低了通常的社会限制，学生容易克服羞涩心理；使用电子邮件、论坛，放慢了交流节奏，避免了外界干扰，便于学生自由发表大胆而富有创造性的观点，并能与其他学习者进行交流，虚心听取他人的意见，对有疑义的地方坦率地提出自己的看法。通过采用竞争、协同和角色扮演的形式进行交互合作和沟通，最后互相补充，集思广益，对同一问题得出更为全面、科学的认识。[3]

4．利用信息化资源，能够提高课堂效益

采用信息化资源，能够调动学生的视觉器官，视听并用，拓宽信息传播渠道，充分调动学生多器官参与学习。从教育心理学角度看，人们由听觉获得的知识能够记忆15%，由视觉获得知识能够记忆25%，如果同时使用这两种感官，就能够接受65%，视听结合可获得几乎是最佳的知识保持率。由此可见，利用信息化资源教学能够调动学生多感官参与，对开发智力、加强记忆、提高历史教学效率和课堂效益具有重要作用。

二、如何实现职业院校历史教学信息技术的改革

从学习现代教育技术和现代教育理论入手，紧密联系教学实际，通过运用信息技术辅助教学的研究，以培养学生创新思维为目标，必须做到以下三个转变：

1．教师与学生角色的转变

当前，教师一直是知识的讲授者而不是学生的指导者，创设有利于学生民主参与课堂的和谐氛围就需要教师角色的转变。学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是学生自己建构知识的过程。教师作为学生建构知识的支持者、辅导者、合作者，有调动学生学习积极性的使命。现代信息技术，特别是多媒体与计算机网络技术的应用，为学习者提供了极为丰富的电子化学习资源，学生只要掌握了一定的网络操作技能和资料检索能力，就可以通过各种网上搜索引擎，方便快捷地获得取自己所需要的信息。因此在教学中历史教师应该以学生为中心，可以充分利用各种信息资源，来支持学生的自主学习和协作式探索，完成对新知识的意义建构。在这一过程中学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持。[4]

2．学生方式的转变

当前国内新编的职业院校历史教材增加了学生进行研究性学习的课题，这就要求学生不仅要了解历史，感知历史，还要研究历史，以史为鉴。但是国内职业院校生由于受地域、经济、时间等因素的限制，对于一些需要亲身实践的研究过程无法实施，尤其是那些地处偏远，文化古迹很少的地区更是如此。因此，我们必须通过互联网络来打破时空的界限，来加强发达地区与其它偏远地区师生们之间的研究交流。通过信息技术的特殊功能，刺激学生的直觉思维和形象思维，使学生从被动听讲的接受者转变为主动学习的参与者，成为课堂学习的主体。从而激活情感，激发学习兴趣，形成学习动力，树立创新思维意识，提高学习效率。

通过职业院校历史课堂中的计算机辅助教学来实现学生在教师的指导下辅以计算机的帮助，让学生自主参与，从而实现高度的自主性、探索性的教学活动。教学中教师要营造和谐、开放的氛围，有意识地帮助学生与网络建立联系，指导学习、参与讨论，实现由维持性学习向探究式学习的转轨，让学生在学习中有更多的自由和主动。随着历史学科新课改的进一步深化，学生带着任务和问题，自主地进行学习，通过自己的思考及在网上寻找信息，寻求答案，建构起自己的知识经验，变过去那种被动的接受知识为主动的探寻未知，有利于促进学生自主学习能力的发展和信息素质的养成。

3．媒体作用的转变

职业院校历史教师应该把媒体从原来作为的演示工具转变为学生的认知工具。利用信息技术的形、声、光、文本等多种信息来表现知识内容，让学生感受领悟历史知识的产生和发展过程，形成图文并茂，声情同步，动静结合，丰富多彩的教学场景，从而克服学生思维定势，创设发散思维，求异思维的情景。职业院校历史教师可利用网上资源来丰富自己的历史知识、学习更多的历史教学方法，下载很多教学用的图片和课件。多媒体的教学可以节省大量板书时间，同时容纳大量史料，做到知识重点清晰，从而扩大了课堂的信息容量，提高了课堂学习效率。

结语

当前，现代教育信息技术逐渐成为历史教学不可缺少的工作伙伴。它使得历史教师在深刻领会教材的基础上，可以超越教材，实现教学的激情。它给学生展示了知识的广阔空间，教会学生在现代信息爆炸的社会如何进行学习，实现学习的个性化。现代教育信息技术也是一个不断发展、不断更新的学科。我们相信，随着新课改的理念逐步进入职业院校历史课堂，逐步溶入到历史教学思想中，落实到历史教学行为中，未来职业院校历史新课改的学科整合领域又会焕发出奇光异彩，显示出更鲜亮的活力和生命力。

[1]邬领弟.计算机多媒体技术应用在教学中的效果[J].实验室科学，2007，（4）

[2]敖雪峰等.高校历史实践教学与影视技术的融合[J]，实验室研究与探索，2011，（6）.

[3]杜芳，张雪.信息技术与中学历史课程整合“热探索”中的“冷思考”[J].历史教学，2015（13）.

[4]张向阳.历史教学论[M].长春：长春出版社，2011：102.