国内外高等职业教育人才培养模式研究

王文相

（哈尔滨铁道职业技术学院 黑龙江哈尔滨 150060）

国内外高等职业教育人才培养模式研究

王文相

（哈尔滨铁道职业技术学院 黑龙江哈尔滨 150060）

纵观国内外职业技术教育人才培养模式的开发，研究、改革和创新，呈现出以下几个共同的趋势：首先，由单一模式向多种模式融合发展。各种不同的培养模式之间均有着千丝万缕的联系，它们各司其职，各具特色。随着时间的推移和研究的深入，逐步形成一种统一的教学模式库。很多培养模式都强调要以达到某种职业的从业能力为教学目标，非常重视学生的职业能力的养成，可归入“能力中心”一类的培养模式。

国内外 职业教育 人才培养 模式

引言

长期以来，我国的高等职业教育发展并不能令人满意，高等职业教育的毕业生在求职场上处于不受欢迎的境地，高等职业教育在大多数中国人的眼里是没有前途的、低于普通高等教育的教育层次，高等职业院校不被人们重视。国内许多学者对这一不正常的现象进行了深入的研究，得出的结语是以学科为中心的人才培养理念和人才培养模式是造成这一局面的重要因素。所以对高等职业教育人才培养模式的改革和创新是高等职业教育的重要研究课题。本论文即是在此背景和基础下展开的。[1]

一、德国的“双元制”模式

德国的“双元制”培养模式是享誉世界的一种职业教育培养模式。“双元制”在具体的实施过程中有如下一些特点：专业设置上以职业分析为导向。通过职业分析，将若干个社会职业归结为一个职业群，一个职业群对应一个专业。这样既可以清楚地了解一种职业的主要活动内容，明确分辨出支撑该专业的知识与技能，同时又能够确定相邻社会职业的技能知识联结点，为社会职业归类及职业群的确定奠定了基础，也为职业教育的专业设置提供了依据。在课程设计上确立了以职业活动为核心的阶梯式课程结构。这一结构是一种建立在宽厚的专业训练基础上的、综合性的、并以职业活动为核心的课程结构。所有理论课都采取综合课程的形式（如制造业的专业理论、专业制图和专业计算），覆盖了专业所需的所有理论，知识面广、深浅适度、综合性强，有利于培养学生的综合分析问题和解决问题的能力。而所有的课程又都分为基础培训、专业培训和专长培训，三个层次呈阶梯式逐渐上升。无论哪一阶梯的培训，三门课程始终都是围绕职业活动从泛到精、由浅入深开展。课程实施是以学校和企业双方合作为基础。学校按照各州总体教学计划实施理论课程教学；企业则按照联邦培训规章在企业中实施实践课程的培训，双方通过教育文化部和自主的形式加以协调，保证理论与实践有效的结合，并以此共同合作来达到国家对职业人才的总体教育目标。考试考核以客观要求为标准。“双元制”职业教育考试由与培训无直接关系的行业协会承担，这就有利于考试按照《职业培训条例》的考试要求进行，而不是根据哪一个培训机构中所传授的具体内容来考试，从而更客观地评价职业教育的培训质量。监督机制是以职业法和教育法为根据。通过建立起完备的、符合育发展规律的职业法律、法律体系，以确保职业教育健康、有序地发展和职业道德、职业行为的规范。[2]

二、国内高职院校技术型人才培养实现路径

1．明确高职院校培养目标为较低层级的技术型人才

应用性人才按其知识和能力结构的不同，一般可分为工程型、技术型和技能型三类。工程型人才主要把科学原理演变为工程或产品设计、工作规划等，主要由普通本科院校培养；技术型人才主要从事技术的应用与运用（现场实施），需要有比较好的技术科学基础[1]；技能型人才主要依赖操作技能进行工作。技术型人才和技能型人才的任务都是实施已完成的设计、规划和决策并转化成产品，都是在生产第一线工作，其区别在于技术型人才以理论技术和智力技能二者为主，而技能型人才则以经验技术和动作技能为主，二者主要有职业教育培养。从发达国家和地区的现代职业技术教育发展趋势来看，技术型人才培养可以有大学专科和本科二个层次，以专科层次为主。

2．形成高职院校走产学研结合之路的办学模式

产学研相结合在本质上存在必然联系，产离不开掌握知识的专门人才与科技，研同样依存于掌握知识的专门人才，其课题来自生产和生活实践，学必须联系生产和生活实际，必须重视最新的研究成果。即产、学、研是相互依存的，走好产学研结合之路，必将提高高职院校人才培养质量[2]。但是产、学、研又是三种不同的社会性活动，各有自己的任务，厘清利益相关者各方的利益诉求是深化产学研结合办学模式的起点。企业产学研结合根本利益在于与生产紧密联系的技术创新、产品升级和提供人才及员工培训；高职院校产学研结合根本利益在于把学生培养成受社会欢迎的应用型人才。

3．构建以专业技术应用能力为主线的课程体系

当前我国高职教育要实现可持续发展，必须正确处理好通识教育与专业教育的关系，普通教育与职业教育的关系，以及显性知识与缄默知识的关系。技术型人才不光是一个“匠”，更需要具有综合应用能力、解决实际问题能力、以及创新意识和能力。要摆脱与普通高校以学科知识为中心的课程体系，也要改变以单纯技能为本位的质量观，应该构建以专业技术应用能力为主线的高职院校课程新体系。技术型人才的专业课程要根据行业岗位群需要的技术逻辑体系来科学设计，按“岗位—能力—课程”的关系设置课程，力求将技术理论与职业岗位能力需要紧密结合。[3]

结语

总之，在世界范围内，发达国家职业教育和高等职业教育已有一百多年的悠久历史，随着发达国家在经济社会的进一步发展，对于培养应用型人才有着许多经验，并形成了相对成熟的模式。同时，在新经济时代，发达国家也在不断对原模式进行改革和创新，研究活跃，并取得了丰硕的成果。

[1]蔡炎斌. 国外高等职业教育人才培养模式分析与思考[J]. 黑龙江高教研究, 2005(12):76-77.

[2]田静, 刘福军, 杨锐英. 国外高等职业教育几种典型人才培养模式的比较[J]. 成人教育, 2007(4):94-96.

[3]耿锦卉. 我国高等职业教育专业人才的培养模式研究[D]. 天津大学, 2006.